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建构主义视域下师范生有效利用微格教学视频资源的策略研究

时间:2016-07-01来源: 作者: 点击: 119次


摘要:为了切实提升微格教学的有效性,在师范生的培养模式中对微格教学视频资源的有效利用是重要一环。在建构主义学习理论的指导下,界定了微格教学视频资源的概念,分析了必要性,从课堂的及时监控和针对性教学技能实践中体现了重要性,并提出了两条有效利用微格教学视频资源的策略:1、利用竞赛评选出微格教学优质视频资源,建立学生微格教学视频数据库。2、提高微格视频资源的利用率,构建立体反馈评价机制。以期提高师范生的教学素养。

关键词:微格教学视频资源;师范生;有效使用;策略

 

Discussed the research strategies of utilizing the microteaching video assets effectively by normal Students under Constructivist Perspective

Hu Jiajia  Daimingqiulan

(Tongren University of Agriculture and Forestry and Biological Engineering, Guizhou Tongren 554300)     

Abstract: In order to improve the effectiveness of microteaching effectively, students in teacher training mode in the effective use of Microteaching video resources is an important part. Under the guidance of constructivist learning theory, defines the concept of micro-teaching video resources, analyzes the necessity, it reflects the importance of the timely and targeted monitoring of classroom teaching skills practice, and made effective use of two micro grid video teaching resource strategies: 1, the use of race selected Microteaching quality video resources, the establishment of student Microteaching video database. 2, improving the utilization of Micro video resources,  building three-dimensional evaluation of feedback mechanisms. To  improve the literacy teaching of normal students.   

Keywords: Micro-teaching video resources; normal students; effective use; strategies

1     微格教学视频资源

微格教学作为有效提高师范生基本教学技能的有效途径,已经深入到高校师范生教学实践课堂,可利用便捷式的智能手机、小型录制课堂等方式进行,因其便捷性强,成本低廉,教学效果好等优势被广泛使用。本文中微格教学视频资源主要是指学生利用智能手机或摄像机对自己的授课内容进行小型摄像或录音后所获取的视频资料,可使学生结合视频反复尝试、合作互动、跟踪教学,具有资源保存的长久性。

2     对师范生有效利用微格教学视频资源研究的必要性分析

2.1 建构主义学习理论的启示——创设微格教学情境,构建认知冲突

建构主义认知理论的代表人物是心理学家皮亚杰,他提出儿童自我知识的建构过程是依附于一定的情境当中的,这种认知结构的建立需要通过同化与顺应过程[1],所谓“同化”就是学生在利于对所学内容进行意义建构的情境中进行知识接收和初步整合,从而在这一环境中利于引起学生的认知冲突,实现学生内心的“平衡不平衡”。如何构建具有建构主义的学习环境情境的创设对教师提出了更高的要求,也是对师范生培养最重要的一环。所谓“顺应”过程即构建学生在认知上从“不平衡——新平衡”的过程,以此实现对新环境的适应和对新内容的深层整合及自我接纳。所以,建构主义理论是在平衡--不平衡--新的平衡的循环中不断的丰富、提高和发展的。之后,很多教育心理学家做了后续研究,提出个体的主动性在建构认知结构过程中起着关键的作用。 建构主义的最终指向是实现意义建构,即关注学生的意义方法上的建构,利于学生在长期的学习中领悟事物的性质、规律以及事物之间的内在联系[2]。这种在创设特定的环境中关注学生的学习方法意义的主动建构,为微格视频资源的有效利用提供了直接的理论基础,利于学生在教学技能的掌握和没有掌握中形成认知冲突,最后通过发现问题,进行多次实践,强化教学技能,实现认知平衡,总之,该理论对微格教学视频的合理使用有很强的指导意义。

 2.2 基础教育课程改革对师范生具备教师教学素质的要求

    基础教育课程改革对学科教学中除教材和学生两个要素之外的教师要素提出了明确的改革要求,在角色上要求教师充分发挥主导作用作为引导者、协作者参与课堂教学;在能力上要求教师应具备的一定的知识建构、师范技能、课程资源开发与利用、教学内容的管理与实施、教学反思及教育科学研究等能力。其中知识建构和师范技能是对师范生培养的重点,微格教学是良好的教育主阵地,有研究证明通过微格教学法实验的学生教学能力明显高于传统教学法,[3]其视频资源的合理使用和评价更是实现师范生良好培养的有效载体,通过微格教学视频资源的有效使用可实现知识的自我构建,激发学生的专业学习兴趣和提高师范生的教学素养。

3     师范生有效使用微格教学视频资源的重要性

3.1利于师范生进行专项教学技能的训练,充分发挥主体性

微格教学视频资源是一个缩小了的、可控制的教学数据,是某一特定的教学技能和教学内容的实践动态性成果,具有一定的科学性、便捷性和教育性。对其进行正确的分析和有效使用将有利于学生主体作用的发挥,指导教师教育主导性的凸显。因微格教学可提供一定的练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见,所以,以教学技能的训练为主线的微格教学视频的有效使用可实现学生教师素养的培养,缩短学生到教师转变时间[4]

3.2 利于课堂的及时监控和课堂观察,针对性进行教学技能的培养

利用微格教学的方式在相关知识的学习、训练目标的确定、观摩示范、微格实践、分析与讨论、评价反馈等实践后将获取完整的微格教学视频资源。利用视频或录音的回放,可进行反复尝试、合作互动、跟踪教学等优势,可实现微格教学视频资源的合理使用和课堂时间的及时监控,利于课堂分段的观察和讨论分析,利于学生的自我学习、自我知识的建构及教师的针对性和及时性指导,更利于分模块进行学生教学技能的培养。

4 师范生有效利用微格教学视频资源的策略研究

4.1评选微格教学优质视频资源,建立学生微格教学视频数据库

    在微格教学实际中,为了激发每个学生的教学潜能,使学生能够全员参与微格教学体验,可引入竞赛机制,在师范生大学三年级下学期开展“优质微格教学视频资源”的评选活动,评选出有代表性的视频资源,如正面的,反面的,作为代表性的微格教学素材,利于微格教学视频数据库的建立。

4.2提高微格视频资源的利用率,构建立体反馈评价机制

4.2.1利用研讨会的方式,提高微格视频资源的利用率

  为了提高微格视频资源的利用率,在评选出优质视频资源后借助网络平台或传统课堂开展“优质微格视频资源”研讨会,通过学生反复观看微格教学视频,完成发现错误——纠错的过程,实现教学技能的自我学习和自我建构,从而实现发现问题,分析问题和解决问题能力的培养,实现自我完善;另外,通过对微格教学视频的合理运用在学生间建立自我学习、同伴学习、教师引导学习的学习机制。

4.2.2 利用教学论教师的合力,学会对微格教学视频评价指标的正确定位

对微格教学视频的合理客观的评价是建立在评价指标的确定基础上的,在正确使用微格教学视频时应将评价指标定义为观察要素和技能要素两大类。观察要素具体包括:课程时间的安排;微格课程内容的设计;微格课程的呈现形式三类。技能要素具体包括十大教学技能在微格课程视频中的展现,如导入技能、语言技能、提问技能、变化技能、强化技能及结束技能。

4.2.3 采用立体化评价方式,实现“自评+他评+师评”三级评价机制

在合理利用微格教学视频的基础上,关注对微格教学视频资源的反馈评价,并将评价的关注点侧重于学生教学技能提升的过程性评价。通过学生反复观看微格教学视频,完成发现错误——分析错误——纠正错误的过程,实现教学技能的自我评价和自我建构,从而完成“自评”;另外,将微格教学视频作为上课的教学素材,在较大的群体中进行教育,让学生通过视频资源学会评课,利用同伴的评价提高学生的学习兴趣,完成“他评”;最后教师及时进行正确的引导和梳理,渗入一些教学论知识和教学技能的技巧,加深师范生的认识,从而完成“师评”,进而构建“自评+他评+师评”的立体反馈评价体系,最终使微格教学视频资源得到最大化的使用。

5  小结

    微格教学的教学意义已日趋可见,在微格教学中学会运用多种方法合理使用微格教学视频资源是实现有效教学的重要前提,也是实现学生知识构建能力的最佳途径。

6 参考文献:

[1] 郝亚杰.建构主义学习理论在中学化学新课程教学中的实践研究[D].内蒙古师范大学,2013.

[2] 张俊尧.建构主义学习理论指导下的语文教学研究[D].贵州师范大学,2014.

[3] 陈可静.微格教学法对高师体育系田径普修课教学能力的影响[D].东北师范大学,2014.

[4] 邵敏伟.微格录播系统在教学中的作用[J].中小学电教,2011(03):19.

 

 



[1] 胡佳佳(1989-),女,讲师,从事学科教学(生物)的教学及科研工作. 代鸣(1962-),男,教授,从事生物课程与教学论相关教学及科研工作。.

 

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