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论教学型高校科研与教学的关系

时间:2016-07-01来源: 作者: 点击: 189次

 

  摘要:对教学型高校校“重科研、轻教学”、“科研与教学分离”和“科研与教学质量不高”等问题进行了分析,提出了 端正教学与科研的地位提高教学与科研质量、“加强学科建设”和“改进教学与科研评价方法”等对策。

    关键词:教学型高校;教学;科研

 

 

科研与教学是高等学校腾飞的两翼[1],是高校办学实力的象征。科学研究能够活跃人的思想,丰富教学内容,改善教学条件,促进教学水平的提高,提高人才培养质量。教学可以促进学科梯队的凝聚,实验教学条件也可以服务于科研,带动科研工作的发展。二者的和谐发展可以保障高等教育事业的健康、快速发展。实践证明,发展较好、较快的学校往往能够较好地协调科研和教学的关系。

另一方面,协调科研与教学的关系是高校发展中永恒的问题[2]。时下国内外高校都存在一定程度的“重科研,轻教学”的现象,美国高校流行的“publish or perish”和国内高校流行的 “能力高的搞科研,能力差的做教学[3]”等思想就是这种思想的具体体现。

教学型高校一般本科办学时间较短,师资力量薄弱,教学和科研水平都比较低,面临快速发展的压力,正确处理科研与教学的关系具有更为重要的意义。本文探讨了教学型高校协调科研和教学关系时存在的问题,分析了其原因,提出了解决问题的对策。

一、存在的问题

科研与教学是高等学校两项最为重要的职能,应该相互促进,互为补充。实际工作由于学校发展阶段不同,往往有所偏重,也存在很多类型的矛盾。教学型高校科研和教学最为明显的问题是“重科研、轻教学”和“教学和科研分离”。

1、重科研、轻教学  

教学型高校科研起步比较晚,水平较低,面临快速提升科研水平的压力。为了提升科研水平,一般会增加投资改善科研条件,制定一系列优惠的政策来促进科研的发展。科研评价以项目、著作、论文、获奖和专利等为指标,可以量化为一定科研分值,这些分值往往与待遇、职称和职务晋升相关联;教学工作中硬指标很少,教学成果不易被量化,也难以很快被同行所认可,一般以教学工作工作量作为考察的指标。这样,从事科研工作成了一件有名有利的事情,也造成了一种错误的思想,认为水平高低都能从事教学工作,只有水平高的人才能从事科研工作。在优惠的科研政策的驱动下,有能力科研的人都集中从事科学研究,实在没有科研经历和科研能力的人,就尽量多上课,增加教学工作量。对于新引进的优秀人才,学校主要是鼓励他们加强科研工作,提高学校整体科研水平,其工作的考核也以科研为主。由于教学科研评价指标均比较偏重量的增加,忽视质的提高,相当程度上造成了教学和科研的劣质发展。科研成果出现了“短、平、快”的特点,创新型和实用性都不高;教学工作以完成一定教学工作量为主,在教学内容更新和教学方法改革方面做的工作较少。

2、教学与科研分离

由于学科发展刚刚起步,教师科研以“单打独斗”的自由研究为主,还没有形成稳定的科研团队和科研方向,科学研究的内容往往游离在教学工作之外[4],科研难以实现对教学的有效促进作用。由于人才缺乏,实验室管理不健全,科研仪器设备运行困难,开放水平低,很难用于教学工作;高校规模扩张造成教学实验场所紧张,也很难用于科研工作。

二、对策与建议

教学型院校这种“重科研,轻教学”和“教学与科研分离”的状态不利于该类学校教学和科研工作的健康发展,更不利于实现培养创新型高素质人才的目标。必须重新树立科研和教学的地位,从提升教学和科研的质量、加强学科建设和完善评价措施方面促进科研与教学工作的有机融合,提高办学水平。

1、树立教学工作的主体地位  

高校是教学与科研的统一体,对于教学型高校来讲,培养人才是第一位的,教学始终占据主体地位[5],科学研究的目的是促进教师教学水平的提高,提升人才培养的质量。因此,一定要确保教学的主体地位,一定要确保优质的师资参与并主导教学工作,一定要把教授、副教授为本科生上课作为一个基本制度,确保其有充足的时间从事教学工作。

2、提升教学和科研的质量

目前,教学型高校教学和科研工作中片面追求数量的风气一定要加以遏制,教学工作中一定要确保教师能够熟悉所讲授课程领域的最新发展动态,不断更新课程内容,从事教学研究,改进教学方法,提升教学质量。科研工作中要加强引导,由“重数量”向“重质量”转变。教学型院校科研起步比较晚,师资科学研究水平相对偏低,如果平均用力,很难取得突破。要改变目前科研工作中“各自为政”的局面,凝练学科团队,瞄准学科交叉和地方经济和区域行业发展中的热点问题,有效组织科研,厚积薄发,提高科学研究的质量,形成自己的特色和优势。

3、加强学科建设

学科建设是高校投资的重点,是教学与科研交叉融合的载体,学科建设包括凝聚学科梯队,凝练学科研究方向和科研基地建设三个方面。稳定的学科梯队和成熟、稳定的研究方向可以为申报各级别科技项目奠定坚实的基础,确保科研成果的质量,也有利于教学团队的形成和科研成果服务教学工作。科研基地是进行高级别科学研究的前提条件,也可以用于实践教学,确保人才培养的质量。教学型高校大多数学科还处于培育阶段,还没有固定的学术团队和稳定的学科研究方向,必须在凝聚学科梯队和凝练研究方向上狠下功夫,将优质的科研力量凝聚到学科研究方向上来,集中精力攻关,实现原始性创新。学科梯队内教学与科研分工合作,实现二者的的交叉融合,提高人才培养的质量。加强科研基地建设,在全校范围内对广大师生开放,设立大学生“创新实验学分”和“创新基金”,鼓励有条件的大学生参加学科内教师科研课题,规划好学生课外活动,在实践中培养学生的创新思维和创新能力,提高实践教学水平[6],实现教学和科研的有机融合。

4、改进教学与科研评价方法

目前教学型高校科研与教学评价方法有两个弊端:一是片面追求数量,忽视质量的提高,二是没有教学与科研相互促进的指标。教学评价指标体系中要把确保质量摆在首位,教学评价要通过学校、二级学院和学生三方评价来确保教学质量,加强教学研究工作,实现教学内容和方法与科技进步、社会生产的同步发展。科研评价也要以质量为导向,从实用和创新两个方面考核。同时,教学科研评价中必须把教学实验条件服务于科研工作、学生参与教师课题和科研成果转化为教学内容、科研经费转化为教学仪器设备、科研基地为实践教学提供了多少机会作为评价指标并给以适当优惠政策支持,促进教学与科研的有机融合。

 

科研与教学是高校发展两项非常重要的任务,二者有机统一,不可分割。对于教学型高校来说,必须在确保教学地位的前提下加强科研工作,提高教学科研工作质量,加强学科建设,改进教学和科研评价方法,实现二者的交叉融合,提高人才培养质量,实现学校的健康发展。

 

参考文献

[1] 赵宗辽, 邓雪鹏. 从高校教学水平评估谈科研与教学的关系. 人才培养(技术创新管理), 2007, 28(5): 62-63.

[2] 赵婷婷.从大学与社会的矛盾看教学与科研的关系. 高等教育研究, 1999, (2): 47-50.

[3] 匡兴华. 论科研与教学的关系.

[4] 姜寿山, 徐利兰. 非重点高校如何正确处理科研与教学的关系. 西安文理学院学报(社会科学版), 2008, 11(4): 65-67.

[5]徐黎华, 付金会. 高等学校教学与科研失衡的归因. 黑龙江高教研究, 2007, (10): 33-35.

[6] 扈文,房丹,等.高等院校本科实验教学与科研相结合的实践. 实验技术与管理, 2010, 27(10): 121-124.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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