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高职院校药学专业现代学徒制人才培养模式探索

时间:2016-07-01来源: 作者: 点击: 130次


摘要:现代学徒制在培养高职院校学生的技术能力和综合素质方面比其他的人才培养模式更具优势。本文首先对我国高职院校药学专业现行人才培养模式存在的部分问题进行了分析,然后以永州职业技术学院药学专业为例,对现代学徒制与药学专业人才培养结合起来进行了有益探索与实践。从而使课程的设置更科学,培养的药学专业人才更有针对性、实用性,以满足社会、学校、学生等各方利益的需求。

关键词:高职院校;药学专业;现代学徒制;人才培养模式

 

现代学徒制是以德国双元制为代表,以学生(学徒)的培养为目的,以工学结合为基础,以课程的学习或培训为手段,以校企双方深度合作、教师和师傅的深入指导为支撑,全面提升学生(学徒)的基本素质、通用技能及基础理论知识的教育制度。该制度已经在发达国家证实,是行之有效的职业教育方法,也是我国职业教育中非常推崇的一种改革方向[1]

1.研究背景

当前,我国就业市场的供求结构性矛盾日益凸显,一方面社会经济发展和产业升级急需大量高素质技术技能型人才,另一方面很多高职毕业生找不到合适的工作。造成这一矛盾的原因在于目前高职院校培养的人才不能满足企业用工和产业升级的实际需要,很多高职毕业生存在无法迅速适应岗位要求和动手能力差等问题。根源在于现行的高职院校人才培养模式无法从根本上解决理论与实际割裂、知识与能力脱节的问题,造成高职院校人才培养面临教学与产业脱节的现实困境。解决上述问题的途径是提升人才培养质量,而其关键是要改革人才培养模式[2]。现代学徒制作为密切职业教育与劳动力市场的人才培养模式,在实现教产结合方面具有明显的优势。正成为国内外职教工作者的研究热点,并越来越受到各级教育行政部门的重视,教育部201420152016年工作要点中均明确部署了“推进现代学徒制试点”工作[3.4.5]

目前,有关高职院校药学专业人才培养模式改革、现代学徒制培养模式研究的文献虽然相对较多,但是将现代学徒制与药学专业人才培养结合起来的文献报道还很缺乏。基于上述考虑,本论文主要分析现行高职院校药学专业人才培养模式存在的问题,并针对这些问题探索建立新型的现代学徒制人才培养模式,从而使课程的设置更科学,培养的药学专业人才更有针对性、实用性,以满足社会、学校、学生等各方利益的需求。

2.高职院校药学专业现行人才培养模式分析

2.1人才培养目标与社会需求不符 

我国高职院校药学专业办学模式单一,缺乏统筹规划、创新发展,培养出来的人才与企业、医院需求不符。这一方面导致学生就业率不高,造成大量教育资源浪费;另一方面药厂、医院、医药公司却招不到合适的人才,常常面临“用工荒”窘境。出现这种现象的原因就在于高职院校人才培养目标和社会发展需求没有紧密结合[6]

2.2教学内容陈旧,无法满足现代企业的用人需求。

现有的教学内容与人才培养目标不适应,所传授的知识与企业最新的先进技术脱节,导致所培养的人才难以达到企业要求。且由于培养人才时缺乏岗位针对性,因而在就业竞争越来越激烈的情况下,高职药学专业毕业生的特色无从体现,变成了本科教育的压缩版[7]。高职药学专业课程无法适应多样化的社会需求,课程结构不合理,过分强调化学课程,而与具体工作相关的生物学、医学课程开设偏少,公共基础课程和专业课程比例不合理,导致学生欠缺可持续发展的能力,到企业和医院后发展空间不大,后劲不足。

2.3缺乏科学的课程体系和教学模式

高职院校药学专业都有自己的课程体系,但课程设置和教学模式缺乏科学性,尤其是与企业实际脱节,没有从根本上树立以“就业为导向,能力为本位”的教学思想,导致培养出来的技能型人才质量不高,不能适应社会发展需求,在就业市场上缺乏竞争力。

2.4“双师型”教师严重不足,能力有待提升

高等职业教育要求教师不仅要有深厚的理论基础,能传授理论知识,而且还需要有较强的企业实际操作技能,即传授岗位技能的能力。这就要求具备有基础知识传授与岗位技能指导相结合的师资队伍。而目前高职院校药学专业中的教师大都有厚实的理论基础,较高的学历,但却缺乏企业中师傅具有的实际操作技能,这是高职院校师资队伍建设中一直面临的问题[8]

2.5 实践性教学有待加强

实践性教学是培养学生职业能力的重要方法,但部分高职院校药学专业办学指导思想不明确,服务企业观念不强,同时与企业合作力度小,未能建立起适应企业需求的实践性教学体系,导致所实践的内容往往与理论教学脱节,覆盖面窄,且实践时间短。同时实习实训基地建设不完善,设施设备落后,科技含量低,不符合生产实际情况,致使学生无法接受与企业生产紧密结合的实习训练,到了企业后完全是新手,企业需要从新开始培养[9]

由此可见,当今高职院校药学专业迫切需要开拓创新,勇于实践,探索出一种新型的现代学徒制人才培养模式。

3.新型的现代学徒制人才培养模式实践与探索

3.1构筑校企合作平台,推行“双导师”制

在国家“十三五”规划要求高职教育应大力推进“产教融合、校企合作”的大背景下,实施现代学徒制,需要探索校企合作新模式,突破体制与机制上的瓶颈,使校企合作向纵深发展。在学徒制人才培养模式中,企业的作用主要体现在学徒项目、学徒课程的选择等方面,而高职院校的作用主要是理论教学的系统化。学生在校学习为现代学徒制实践的第一阶段,采用学校教师基础授课教学和企业导师、师傅校外辅导相结合的方式,培养学生具备完整的知识体系,掌握常用知识点和基本应用。在这个基础学习阶段,根据药学专业发展方向,确定56门专业核心课程,由学校教师授课教学,期间聘请企业学徒制导师、师傅作为学生的校外辅导员,对学生进行职业规划和企业拓展训练。学生和企业校外导师、师傅充分交流,以企业需求引领学生学习和开设相应课程[10]

只有学校和企业共同负责培养,校企共同制订培养方案,共同实施人才培养,各司其职,各负其责,各展所长,分工合作,才能培养出既有扎实的理论功底,又具有丰富实践经验的、企业需要的技能型人才。

3.2重构课程体系及课程内容

现代学徒制要实现高技能人才培养,必须通过充分的市场调研来确定人才培养规格和专业培养目标,在人才培养目标的指导下,在遵循学生的认知规律及职业成长规律的基础上,由校企双方、教师和师傅共同构建课程体系和确定课程标准,真正形成融合学生专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培训体系,其中包含校内实训、校外实训和顶岗实习递进式等系统的专业实践教学体系。

3.3加强教师队伍素质建设

现代学徒制中高职教师不仅要具备扎实的学科专业知识,还要熟悉专业所对应的职业领域内的工作过程知识,具备本专业领域内较强的职业实践能力。因此,提升教师专业能力是高职院校提升自身核心竞争力的首要任务,也是提高技能型人才培养质量的关键要素。应激励教师积极自学或参与各类岗位培训,及时更新其专业知识和实践技能,从而促使教师掌握坚实的基础理论知识与较强的实践操作能力;也可充分利用校企合作平台,强化教师的技能与素质培养。如选送中青年教师到企业对口岗位进行技能训练,以提升实践教学经验。也可以从企业队伍中遴选具有较强授课能力的资深员工来担任学徒制师傅,以提高高职教师的实践课程教学水平;最后发挥教师团队作用,通过开展各类活动,促进教师互相帮扶、取长补短,使教师在专业建设、科研合作、课程实施等方面实现共同提高[11]

3.4推进相互融通的“双证书”制度,提高学生就业竞争力

结合现代学徒制,推进相互融通的“双证书” 制度,促进高职院校药学专业课程内容与职业标准的衔接。高职院校学生通过文化课程、专业理论课程、实践课程的学习,获得职业院校的学历证书。根据企业行业岗位需求,学生通过顶岗实习,向企业导师学习岗位技能,并根据企业提供的国际、国内认可的行业资格证书途径选择性报考,最终取得国际、国内知名企业或行业内部认可的职业资格证书,如医药商品购销员、药物制剂工和西药药剂员等。实践证明,获得“双证书”的学生在就业市场更具竞争力。

4.结语

现代学徒制是社会发展、技术进步的产物,它将基础理论与技能训练有机地结合为一体,将现代职业教育的发展成果融入到了学徒制度之中。它不仅体现了技能人才成长的客观规

律,而且使职业院校的毕业生既能就业又能继续学习,以终身学习的形式为职业转换提供了保障,从而为我国优秀技能人才的培养工作提供了更加有效的途径。在国家大力推进现代学徒制教学试点的背景下,高职院校药学专业可根据各工作岗位知识、能力的要求,以现代学徒制为“抓手”,推进相关人才培养模式改革,从而使课程的设置更科学,培养的人才更有针对性、实用性,以满足社会、学校、学生等各方利益的需求。

 

参考文献:

[1] 袁海建,王卉,周涛.基于现代学徒制的药学专业零售药店方向人才培养模式构建[J].中国药房,201526(36)5162-5164

[2] 李雪,王海帆. 高职院校现代学徒制人才培养模式探析[J].广东化工,201441(15)290-291.

[3] 教育部,关于印发《教育部2014年工作要点》的通知[Z]. 2014.

[4] 教育部,关于印发《教育部2015年工作要点》的通知[Z]. 2015.

[5] 教育部,关于印发《教育部2016年工作要点》的通知[Z].教政法[2016]6,2016.

[6] 郭全洲,李晔,王惠霞.中国特色现代学徒制人才培养模式研究[J].石家庄职业技术学院学报,201325(3)17

[7] 冯蓉珍.现代学徒制在高职院校的实践与探索[J].河北软件职业技术学院学报,201517(3)52-54.

[8] 李冬梅. 对我国现代学徒制试点的现状与对策研究[J.科技信息,20131):340-341. [9] 陈秀虎,谌俊,刘元江,等.现代学徒制专业课程体系构建的探索与实践[J].中国职业技术教育,20152181-84.

[10] 赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育,2014,(21):150-154.

[11] 鲁婉玉,王洪斌.中国特色的高职现代学徒制人才培养模式构建[J].辽宁高职学报,2013151):21.

 

 

 

作者介绍:

周振华 男  讲师,执业药师 主要从事药学专业教学与研究 本科学历,硕士学位

 

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