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论小学科学教育中的创新教育 ——基于小学科学课的思考

时间:2016-07-04来源: 作者: 点击: 252次

 


(1.海南师范大学 教育科学院,海南 海口 571158;2.昌成明,宁波大学 教师教育学院,浙江 宁波 315211)

 

    摘 要:创新是民族的灵魂,是国家发展的动力,创新力影响着一个国家的兴衰。提高国民的创新能力,培养知识型创新人才,是教育工作重要而又紧迫的任务。小学教育是培养学生创新能力的启蒙阶段,科学课是实施创新教育的极好载体,但是目前我国小学科学课创新教育仍处于起步阶段,与时代要求很不协调。本文试从教育观念、教育过程、教育方法、教育评价以及社会因素等方面,对小学科学课创新教育改革过程中出现的问题进行分析,并针对具体问题提出几点改进建议。

关键词:创新教育;小学科学;现状原因;解决措施

 

On innovation education in primary school education

-- Based on the thinking of elementary school science course

 

    Abstract:Innovation is the soul of the nation ,and innovation is the main engine of nation’s development, greatly influencing the rise and fall of its future.It is an important and urgent task for the education to improve the innovation ability of the people and to cultivate the innovation talents.As an important approach for the enlightenment of primary school pupils' innovative ability, the course of science is an excellent discipline to implement the primary innovative education. But, the innovation education of primary school science education in our country is still in its infancy now, and it is not in harmony with the requirements of the times.This thesis analyses the problems in the implementation of innovative education based on the educational concepts, process, methods, evaluation and social factors, then puts forward several effective measures to implement innovation education for courses of science in primary school.

Key Wordsinnovation education;Elementary Science Current Situation and CausesCountermeasures

 

创新教育是以培养人的创新理念,创新意识,创新能力,创新人格和创新思维为基本价值的教育思想,教育方法和教育实践。在小学教育中,受教育者的身体和心理快速发展,对外界充满好奇心与求知欲,因此如何更好的发掘小学生的内在潜力,培养他们的创新意识和创新能力是我们教育工作的重点。本文之所以选择基于小学科学课的创新教育,是因为小学科学课能够利用学生先天具有的好奇心,培养认识周围和认识世界的能力,通过培养学生科学的思维方法,增加他们探索大自然,探索世界的动力,对学生创新思维和创新能力的形成具有举足轻重的地位。

一、小学科学课创新教育的问题分析

对于中国的教育问题,著名物理学家钱学森曾提出一个值得我们思考的问题为什么我们今天的学校教育总是培养不出杰出的人才?”,这就是著名的“钱学森之问”。2005年,温家宝总理在拜访钱老先生的时候,钱老曾感慨的说:回过头来看,这么多年培养的学生,还没有哪一个的学术成就,能跟民国时期培养的大师相比![1]现在的中国没有完全发展起来的一个重要原因,是没有按照培养具备科学技术发明创造人才的标准去办学做教育,没有属于我们自己的独特创新的东西,回归我们的教育,这些原因值得我们深思。目前,针对小学创新教育的大讨论在各大教育报刊正大张旗鼓,如火如荼的展开,然而作为小学开发学生好奇心与创造力最有利的科学课,它的创新教育却开展的不尽人意,究其原因,具有以下几点:

(一)教育观念的陈旧老化

中国的传统文化博大精深,孔孟之道历来得到我们的尊崇,封建统治者为了巩固政权,实现“大一统”,[2]为政府培养合格的官吏和驯服的臣民,使教育内容大多是类似于儒家经典的统一教材,重点放在了教人如何做官上,而轻视了科学技术。尽管我们拥有四大发明,在当时也时常被用于封建迷信、风水。孔子这个中国最伟大的师傅,带出了上千万个徒弟,形成了中国最大的帮派,但也造成了中国的思想、学术、教育桎梏。这种教学模式多是死记硬背,至于孔子所说的“因材施教”到后来也是越来越鲜见。“我国的传统统治文化是一种十分独特的礼治文化,其核心是对‘上’的顺从。奴性的本质是一种对‘上’的依附性人格,其形成正是传统礼治文化的长期浸染。”同时,相对于古代君王的权力通过刑罚、奴役来体现君主的神圣权威,而现代的权力是通过平和的方式使人在顺从的前提下达到权力所定的目标,我们称之为规训。“规训权力如毛细血管般渗透到社会的每个角落,学校教育首当其冲.在教育异化为规训的背景下,教育迎合了礼治文化,实现奴性的再生产。”[3]这种“奴性”,使人们不用独立思考,也不敢独立思考,他们再也不用想着创新,做出一些新的东西,也不敢于创新。这种观念使得小学科学课形同虚设,成为新课改的幌子,并没有发挥它的实际效用,认为科学离我们甚远,科学课的真正作用也被我们愚昧地抛弃了。

(二)教学过程的陈腐老套

在小学科学的教学过程中,由于小学生心理发展的特点决定了他们对于直观事物好奇心强,有些学生知道的自然知识比教师还多,但深度不如教师。往往当教师为打开学生思维的大门尝试给他们一些自由空间时,他们的问题会汹涌而至,有时甚至会让教师难以招架,于是为保证教师的权威性,只能压制学生的大胆质问。“教师以种种认为的方法来保持学生对他的敬畏:保留一些东西不交给学生,或者要求树立个人的权威以及学生的盲从。[4]在传统教育中,教师和家长往往喜欢学生的顺从或是对成人的观点,想法表示赞同,从而忽视了学生的想法,这在学校课堂中表现很突出。“久而久之,学生渐渐丧失发问和表达不同意见的冲动和能力,这是对儿童可能发展起来的创造力的最大障碍,也是对培养创造性人才的基础性破坏,这是小学教育中特别要警惕的问题。”[5]

同时,传统的教育过程倾向于教师讲学生听,教师在讲课过程中并不重视是否激发了学生的好奇心与求知欲,而是一味地灌输,把知识生吞活剥地让学生吃下去。比如在一堂《磁铁游戏》授课中,有学生发现可以让一根铁棒拥有磁性,当他兴致勃勃地告诉老师时,为了赶进度或者为了不影响课程目标的实施,教师不屑地终止了学生的提问,教师的这种态度会让学生的好奇心与求知欲打入谷底,明明是可以更好发掘学生潜力的机会,却被老师冷漠的态度错过了。

(三)教学方法的机械呆板

为了追求高分数,强调标准化教学,教师采取填鸭式教学,有的教师在小学科学的课堂上懒得实验,而是采取“老式语文教学法”,即让一些学生一齐读课文,以此让学生明白其指要义。好点的教师为了激发学生的好奇心,采取“发现法”,然而它所谓的“发现法”也变成了“机械式教授法”。比如,在讲授《搭支架》一节中,为了验证三角形稳定性强,有的教师就会摆出许多模型支架,其中只有三角形的支架没有倒塌,用此法暗示性提问什么形状稳定性强,以此让学生学会这节课重点。“教师通过这种‘暗示性的提问’或者某种别的教育方法,从学生那里‘引出’教师所希望的回答。”[6]这种方法是讲授法的变种,把奇思巧妙的科学让学生生吞活剥,类似于这种方法的教学还有很多。这些方法并没有使学生发挥他们的主动性,结果只会使学生胡乱摸索所要的东西,并且使他们形成依赖别人提供线索的习惯,这种方法可能比直接告诉他们的讲授法的危害还要大,至少讲授法呈现的是现成的知识,只是忽略了他们的主动性与创造力,而这种方法扼杀了他们主动思考、主动创造的能力。

(四)教育评价的单一僵化

传统的教育评价体系重在强调每节课的认知目标的达到与否,并把它认为是评价一节课好与坏的标准,这样就完全束缚了教师的手脚。在新课改的标准里,课堂应该是自主的,开放的,教学过程也应该是动态多变的,教师根据学生,课堂的需要随时做出调整。然而,当一堂课气氛活跃了,一定会激发学生的好奇心与探索兴趣,他们往往会提出很多新奇问题,教师也因此陷入两难,一方面,学生提出的问题很有新意值得研究,另一方面如果花时间去解决这些问题,教学计划显然不能及时完成,于是经过权衡,教师只有对那些问题视而不见,听而不闻,因此一堂课的意义就丧失了。

同时,传统教育强调教学内容的稳定性与整合性,重视知识的记忆和重现,教师重在讲授知识,学生的任务便是记忆知识,学生掌握知识的量和准确度便成了教师评价学生好坏的唯一标准,考试成绩成为评价学生的硬性指标。然而,对于小学生,美国的教师并不以考试成绩来划分学生的优劣,因为单一层面的评价标准更容易造成对评价的方向性指导,最终不利于学生全面发展。

(五)社会因素的影响

诺贝尔奖是一种包含着高创造性地奖项。美国从1901年以来,诺贝尔获奖人数就位居世界榜首,这与美国人的创新意识和创新能力是分不开的。对于历史悠久的中国,为何诺贝尔获奖者从钱永健,杨振宁到近年来的莫言,屠呦呦,获奖人数屈指可数,值得我们深思。

长期以来,当代教育可以说是以应试,升学为目标,偏重智育,为了应付考试,主科教师便会堂而皇之的“占课”,被认为是副科的小学科学课,逢到期中期末考试,便被无情“罢免”。有的重视科学教育的地区,占课现象不严重,而且让科学课同时纳入考试课程,但是考试的“公平,公正”是一把双刃剑,为了“客观公正性”,选择争议较小的“一统化”答案,这样往往限制了学生的思维方式,本应该进行发散思维的科学课,却使学生不得不大量死记硬背客观性的答案。曾经有一幅漫画诙谐地反映了这种教育,方脑袋,圆脑袋,三角型脑袋,从学校里出来全成了方脑袋。可见应试教育严重影响了小学科学课的“健康”实施,变成了泯灭个性,扼杀了学生的创造力的病态教育。

二、小学科学课有效实施是创新教育的途径

    (一)创新理念的培养需要教育观念的创新

“教育理念是有关教育发展的一种理想的、永恒的、精神性的范型,不仅反映出教育的本质特点,并从根本上回答为什么要办教育、怎样办教育的问题。”[7]政府有必要根据儿童的身心发展水平出台相关政策支持小学科学的创新教育,如在学校,设立一些鼓励学生科学创新的教学活动,发展他们的创新与想象力;视科学课的地位同语文数学一样重要,以绩效工资的形式定期评选并颁发学校年度教师科学创新教育奖,鼓励至力于小学科学课的创新教育与优质教育的突出表现者,切实地保证小学科学课程创新教育的顺利实施。

同时,要培养科学课教师拥有体现时代精神的教育理念。在小学教育科学课的启蒙阶段,教师往往对学生创新意识的影响至关重要,因此我们也要转变教师的观念,培养创新型教师。首先,教师应坚信每一位学生都是具有创造精神的学生,创新教育是面向全体学生;其次,教师应该尊重学生的个体差异性,不能“一锅煮、一刀切”;最后教师应该相信学生是创新教育的主体,在科学课堂上要鼓励学生独立思考,并认真解答他们的问题。因此创新型教师的任务不仅是“传道、授业、解惑”,还要担任更多的角色。“孩子的成长需要又懂得尊重孩子、善于发现孩子潜能,能用自己善良的心灵、才智和运用教育技术对孩子产生影响,以自己的全部心血培育具有健全心智的新生一代的‘灵魂工程师’”。[8]

(二)创新思维的培养需要教学过程的创新

“创新教育在教学过程中提倡‘学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心’的教学思想,注重学生的创造精神,把教学的重点转移到引导学生主动积极的学习上来,引导学生想学、会学、善学。”[9]人对活动的态度有三个等级,最低级的是被动应答,第二个等级是自觉适应,这两种反应都是有外界情景所引起或者是他人提出的,只是第二种反应是主体接受并理解了活动的内容,这两种反应也是我们传统的教学过程所带给学生的反应,学生在这种课堂中根本没有参与其中,只是被动的接受教师的传授。“最高级的是主动创造。这一等级与前两个等级最大的差别在于,活动的目的、任务是由活动主体为满足自己的需求提出的,活动过程是主体自主的,对主体来说是带有一种探索性与创造性的。”[10]在小学科学课《水的三态变化》中,教师可以让学生在观察水从液体变为固体的过程中,有什么变化?学生由于好奇,便愿意主动加入课堂之中,成为主体。教师引导学生发现水受冷变为固体,体积变大了,学生为满足自己的求知欲,为了实现自己提出的目标任务,他主动参与寻求解决问题的方法,在学生积极追求科学的过程中,体验着成功的欣喜与失败的焦灼,这样进一步培养学生的创新能力。教学的过程中,要注意良好师生关系的构建,教师给与学生民主自由的学习环境,教师成为学生的朋友,学生才乐于将自己的想法及时告知教师,才能真正达到教学相长,实现良好的教学效果。

(三)创新能力的培养需要教学方法的创新

法国教育家爱尔维修曾经说过“即使是普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。”科学的教学方法是实现良好教学效果的关键。

1.引导学生主动建构   

以皮亚杰为代表的建构注意学习理论指出学习的本质是建构,不是被动的接受,而是主动的建构的过程。这有两种含义:一是,这种建构强调主客体的相互作用。教学过程是一个发生发展的动态的过程;二是,这种建构既是一种发现又是一种发明,有创造性的方面。教师应重视学生获取知识的过程,用动态发展的眼光去看待学生。小学科学课作为一门启发学生对科学产生好奇与兴趣、培养学生科学素养的启蒙课程,在教学过程中,更多的将科学与生活联系起来,这样才不会使学生对科学产生遥不可及的思想,让他发现科学与自身已有经验有某种关系时,他才会主动去建构,学习不是刺激与反应之间的机械联结,而是一个有意义的心理过程。比如,在《认识小动物》一节中,教师可以带学生去观察生活中的各种动物,激发学生兴趣的同时,让他们根据自己的经验去描述所看到的动物的各种特征,让学生可以自由地去实现自己的潜能,进而自由与充分的发展。教学过程是师生之间的一种创造性的活动,应该让学生有一定的自由度,想象空间以及施展的余地。因此,必须确立学生的主体地位,强调学习是他们利用已有经验主动建构的过程,进而培养他们的创新意识,使之具有创新能力,彰显科学创新之光。

2.开发学生多种智能

加德纳的多元智能理论认为,智力是在某种社会价值标准以及文化背景下,个体解决自己遇到的真理难题或生产创造有效产品所需要的能力。判断一个学生的智力水平,主要看他解决问题的能力以及在自然环境下的创造力。智力并不是我们想象中的语言文字能力和数学逻辑能力,而是由语言文字智能,数学逻辑智能,视觉空间智能,自然观察智能,身体运动智能,音乐旋律智能,人际关系智能,自我认知智能八种智能要素组成的。多元智能理论对创新教育有很大影响,它值得我们去思考如何在改进教学方法过程合理运用。小学科学中的创新教育应是一种开发智能的教育,开发学生的多种智能,并发现学生在科学方面的各种潜能,从多元角度培养科学创新人才。比如:在《导体与绝缘体》一课中,教师可分别将两个塑料皮、一个塑料皮一个金属头、两个金属头链接在小灯泡和电源上,让学生仔细观察小灯泡的变化,进而开发学生的视觉空间智能和自然观察智能,接着为培养学生的身体运动智能及人际关系智能,让学生之间自己动手,合作完成刚才的三个实验。要培养学生的创新精神和创造力,实践操作能力的培养不容忽视。“研究表明,实践操作是教学中构建知识最常用的手段,也是创新思维的基础,它能使学生更容易地从形象思维过渡到抽象思维。[11]学生实践过后,教师顺势激发学生的自我认知智能,进而引出导体与绝缘体的概念。将多元智能理论运用到教学中,挖掘学生身上尚未被开发与发现的潜能,更好的培养学生的创新思维。

(四)创新人格的培养需要教育评价的创新

人的创造能力只有在培养创造型人格的基础之上才能得以全面充分的萌发,并以一种健康,向上的趋势发展。传统教学模式下,教师为中心的“教”不能提供教育过程中的反馈信息,也不能直接起到优化教育过程的作用。“因此,教师要结合总结性评价和形成性评价两种方式,全面客观地给予学生正确的评价。尤其要利用形成性评价,及时对学生的创新意识和创新能力进行反馈,让学生获得满足感,进一步激发学生的求知欲,从而使他们继续保持创新的积极主动性。”[12]

1.体现教学全过程,注重发展的评价取向

教学是一个过程,这一过程包含许多教学环节,在评价教学的过程中,我们要打破传统的只注重结果的教学评价,而是要放眼全过程。创新教育教学的核心是人的发展,要用发展的眼光去看待教学过程。对于教师的创新教育的评价,不能把是否完成这节课的课程目标作为评价的唯一标准。某位著名特级教师在讲授《米饭的认识》一节中,学生主动思考,敢于创新,课堂气氛活跃,尽管课程目标只完成了一半,但也不能认定它是一节差课。创新教育的评价除了体现在课堂教学这种教学模式外,还应对整个教学过程进行积极地评价,注意教师课前课后的教学表现,教师是否对上节课进行反思,注重提高自己的教学水平,更要对这位教师现有的发展特点以及对工作的态度和情感进行完整的综合的评定。对于学生,不能以学生是否能说出正确答案来评价他的好坏,二是要看他是否独立思考,善于发问,是否学会学习,是否有开发的潜力,学会独立解决问题。来自教师和其他同学的评价是否能够较稳定的引起学生的积极的情感反应,关系到学生对学习乃至学校生活的态度是积极还是消极。涵盖教学全过程的发展性评价提供的信息有助于激发教师和学生自我提高,完善的要求,从而促进创新教育工作的整体发展。

2.体现民主参与,注重个性的评价标准

在教育过程中,教师和学生作为一个个活生生的,整体的人,他们既具有生物性与社会性,还表现出个体的差异性与独特新。在创新教育的评价过程中,用统一的标准来衡量所有的教师和学生,不从整体上去把握对象的特征,就会使他们削足适履,放弃个性,也就无法起到理想的效果。我要们要采取个性化的评价标准来保护他们的差异性与独特性。创新教育的评价标准必须考虑到年级,区域特征,学生特点以及教学背景等等。比如,在《青蛙和蟾蜍》一课中,贫困地区的孩子由于教学条件的匮乏,可能在他们眼里只看到了蛤蟆,无法准确说出他们的本质区别,而北京上海的学生,可能谈论起动物的特点来头头是道,因为他们可以周末去动物园,科技馆等去学习。我们不能拿这一点来评价学生的优劣,这是区域背景的差异造成的,所以创新性教育评价应在明确的评价标准和个性化之间取得平衡,关注教师和学生的个体差异,鼓励他们发挥自己的个性。对于教师的评价,为了科学民主客观的评价教师的教学,评价应该多方参与,主要有学生评价,同行教师评价和自我评价。通过学生的反馈,教师可以及时调节教学过程。同行的评价具有合理性,因为同行对教师的教学内容与应达到的效果比较了解,最具有发言权。教师也可以通过自我评价,主动地对自己的认知目标,情感目标,能力目标等教学工作进行自我反思,提高反思能力是提高自我教学评价的行之有效的办法。 

   (五)创新意识的培养需要社会各界的支持

我国科学课的创新教育是一个浩大的系统工程,需要我们来自学校与社会各界的协同合作。小学的科学创新教育并不局限于学校范围之内,要充分发挥校外力量。社会团体可举办一些小学生奇思妙想的科学创新活动,社区开放各类博物馆、科技馆、图书馆、航空管、艺术馆,教师在科学课堂中学到哪一课可以到具体的地方进行实地考察,实地学习,在做中学,以一种轻松愉快的方式,为学生提供接触科学、艺术以及文化创意的自由学习空间。小学科学创新教育的疆域可以扩展到网络,允许学生通过网络平台进行学习自己感兴趣的科学课程,并给他们一个可以相互交流,擦出科学火花的平台。这种扩大教育环境的做法符合小学阶段学生的身心发展特点,有利于培养他们的创新意识。

国家的综合国力和国际竞争力越来越取决于科学技术和知识创新水平。中国未来之发展,中华民族之伟大复兴关键需要具有创新意识和创新能力的科技人才,而科技人才的培养,重在教育,小学作为科学的启蒙阶段,小学科学的创新教育不能忽视,需要我们共同努力。

 

 

 

参考文献:

[1].《百度百科》,2015-11-27http://baike.baidu.com/link?url=SiTSPswdBp5l5Lkur6hYzEFna79eEz1UshD8DB-4J9vmKps3rIUa-zIa6_7h6P1zDnHnHjZMOnMdHQuzbz_MT_

[2]李新霖.《春秋公羊传要义》[M],台北:文津出版社,198950

[3]蒙石荣,蒋文宁.试论规训教育对国民略根性的再生产[J].现代教育论丛,20143

[4]雅斯贝尔斯.《什么是教育》[M].邹进.北京:生活·读书·新知三联书店,1991:45

[5][8][10]叶澜.《教育概论》[M].北京:人民教育出版社,2006252,254,217

[6]约翰·杜威.《民主主义与教育》[M].王承续.北京:人民教育出版社,1990:66

[7]钟启旸,陈睿腾.大学教育理念之推进策略研究——以中原大学实施全人教育为例[J].教育学术月刊,20145):10.

[9]张小玲.小学创新教育初探[J].内江科技,20036.

[11]陈莉.小学创新教育中的教师角色嬗变[J].校长阅刊,200712.陈莉.

[12]王灿明.中小学创新教育评价的若干问题[J].山东教育科研,200112):20-21.

 

 

 

 

 

 

 

作者简介:刘瑞,河南省淮阳县人,19918月生,海南师范大学教育与心理学院教育学原理专业硕士研究生 

通讯地址:海南 海口 琼山区 龙昆南路99号 海南师范大学教育与心理学院

 

作者简介:昌成明,河南省洛阳市人,宁波大学教师教育学院硕士研究生

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