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文化产业管理专业应用型人才培养课程体系改革初探[1] ——以四川文化艺术学院为例

时间:2016-07-28来源: 作者: 点击: 96次


              (陈淑娟[2],四川文化艺术学院,四川,绵阳 621000

摘 要:我国文化产业发展相对缓慢,根本原因在于文化产业高层次人才培养的滞后,因此,构建和完善文化产业管理专业课程,加强文化产业专业人才培养就显得尤为迫切。人才培养方案中,应不断改革传统的教学模式在课程设置上摆脱过去以学科为中心的传统模式按照市场对人才的需要,以能力为中心编制专业课程,构建与理论教学紧密结合而又适应于文化产业管理专业的应用性人才培养教学课程新体系。

关键词:文化产业管理,课程设置,能力,四川文化艺术学院

党的十六大报告明确指出:发展文化产业是市场经济条件下繁荣社会主义文化满足人民群众精神文化的重要途径对发展文化产业提出明确的要求:完善文化产业政策支持我国文化产业的发展与专业管理人才的培养,增强我国文化产业的整体实力和竞争力。[1]p561但是,多数高校的该专业无论在人才培养目标、课程设置还是培养模式等方面基本处于摸索阶段,这就不可避免出现一些不足和迷茫,存在诸多亟待解决的问题。文化产业的外延很大,它包括了 9 个大类 29个小类.这就决定了文化产业管理专业不可能培养“通才”,而是应当有所侧重。2p62-63培养什么样的专业人才,课程设置是关键环节。课程设置是否合理,直接关系到该专业培养的学生能否满足社会的需要,关系到学生未来的就业和发展。可以说,课程设置对高校人才培养具有决定性意义。

一、培养方向定位

据教育部统计,目前我国开办文化产业管理及其相关专业的高校已达到69所,开办文化产业管理类专业的院校中综合类院校占多数,它们依托自身特色和优势,将专业基础或方向分别倾向于宏观文化、传统文化、民族文化等。综合艺术院校以艺术学为基础,管理学为依托,经济学、法学、传播学等诸多学科渗透其中,将专业牢牢扎根于艺术教育的土壤之中,突出该类专业与各类文化艺术活动及其产业的联系与融合。单科类艺术院校根据自己院校单科类的教学资源和社会需要,将艺术管理专业特色化、行业化、专门化。但是对目前的少数民族文化和地方特色的文化的保护、传承和开发则很少涉足。

四川文化艺术学院凭借地域优势和政策优势,在“5.12汶川大地震”之后,积极投身于挽救羌藏文化的活动中,学院开设有“羌藏音乐表演”、“羌藏文化保护与开发”、“民族民间艺术设计”等与羌藏文化密切相关的专业方向。2012年,文化产业管理专业开始招生,现有文化产业管理专业学生两百多人,依托本校国家级中国非物质文化遗产研究院为平台,将非遗因素融入专业课程体系,设立3个依托非遗资源的文化产业工作室。并且我们依托本校成立的“王蒙文学艺术馆”、“润星演出公司”、“战狼影视公司”合作教学,培养学生的会展策划、舞台设计、编剧创意等方面能力。学校也积极努力将文化产业管理专业作为重点专业进行打造。

二、培养目标的设置

在加快经济发展方式转变过程中,文化产业具有优结构、扩消费、增就业、促跨越、可持续的独特优势和突出特点。”[3]p89那么,本专业怎样按照国家的要求、社会的需要和学生的兴趣,确定本专业的人才培养目标呢?笔者以为, 专业培养目标是课程体系构建的基础.以培养社会需要人才为已任的本专业,应当按照结构的原则,多样化、多层次、多方面的要求来构建本专业人才培养目标。我学院本专业培养具有良好的思想道德修养和身心素质,较高的人文素养、科学素养和艺术素养,较高的专业水平和较强的学习能力,德、智、体、美全面发展,熟练掌握文化行政管理和文化企业经营管理专业知识,具有较强的沟通协调能力、管理能力和创新能力。通过政校企研合作模式,培养学生策划、营销、谈判、管理、设计等技能,实现应用型人才培养目标。能够在文化企事业单位、文化行政职能管理部门等从事文化产业经营管理、文化产品开发与营销的具有国际视野和实践能力的高素质应用型人才。

三、课程设置思路

本专业课程体系的建设根据专业领域与职业岗位(群)的任职要求,围绕学生未来就业岗位或职业发展需要,以岗位职业能力培养为目标,以工作任务、工作岗位的分析为基础,以真实工作任务或产品为载体,引入行业企业技术标准,校企合作制定突出职业能力培养的课程标准,构建融“知识、技能、素质”为一体的课程体系。模型图见图1


文化产业的产业性要求它以营利为根本目的,文化产业的价值链条对于了解文化产业具有重要的意义。而文化产业的价值链包括创意的形成、文化产品的生产(从创意到产品)、文化产品的流通、发送机构以及观众与接受(文化消费)等五个环节。因此,在课程设置时必须以研究文化产业价值链为切入点,奠定课程体系基础。

在课程体系设置时,我们充分利用学院的办学资源和学科背景,实行差异竞争,彰显特色。我们将中国非物质文化遗产研究院平台作为优势资源,在课程体系设置时必须融入非遗因素,植根于当地特有的文化资源,开设如民俗文化旅游等具有地方特色的课程,同时大力建设非遗工作室。培养既谙熟当地文化,了解区域市场,又具备国际化视野的人才,以突出地域特色、学院优势为切入点,彰显课程体系特点。

三、课程开设方式与途径

(一)校企合作是应用型文化产业管理专业人才培养的必由之路

四川文化艺术学院属于应用型人才培养层次学院,所谓应用型,就是学校培养的学生在毕业后能够符合文化企业对人才的要求。对文化产业管理专业的学生来说,要有纵贯古今的文化视野,熟悉中外历史与人类文化发展的基本线索,主要内容和核心精神;要有策划经营的文化理念,了解我国乃至世界各国关于文化事业、文化产业市场以及与此相关的各项方针政策和法律法规,掌握文化产业管理方面的基本知识与基本研究方法;同时也要有理手段对广博的文化进行组织、分析、研究、策划、评价、开发、利用的实际工作能力,成为任何一个文化产业具体部门都需要的复合型人才。[4]p2为了达到这个目标,在人才培养过程中,我们学院强化了政校企研合作,与绵阳市文化产业促进会、绵阳市文广新局、绵阳市旅游局、绵阳市社科联、绵阳市非物质文化遗产保护中心以及中国非物质文化遗产研究院,绵阳文化产业科技园、王蒙文学艺术馆”、“润星演出公司”、“战狼影视公司”、绵阳知觉科技股份有限公司、中国电影发展放映协会等政府部门、行业协会、企业和研究机构开展合作,共同进行专业建设。

(二)加强实践课程,让学生在练中学

文化产业管理专业应科学设置课堂教学和实践教学的教学投入比例,文化产业对从业管理人才的实践与创新能力要求极高,浅尝辙止的。“蜻蜓点水”式的实践教学(如实地考察、企业家讲座、政府管理人员访谈等),达不到培养学生具备扎实的实践与创新能力的培养要求。[5]p72笔者认为,应用型高校的人才培养更应该体现以学生为本,培养的学生应该有很强的实践能力。这就要求我们不仅要安排较多的时间进行校外实践,而且应该在相关课程的学习中安排较多的实践内容。关于这一点,瑞士的 “洛桑模式”值得我们学习。6p78-80我院文化产业管理专业以学院文化科技产业园各公司为平台,利用专业教研室资源,招聘文化产业管理专业学生进入公司,在专业教研室老师的指导下开展各项业务,参与公司建设和发展。公司为学生提供发展机会,设计成长路径,如优秀学生可聘为公司主管或部门经理。使学生在接受专业教育的同时,可快速实现角色转变,既是学生,又是公司员工或学徒,甚至也可能是公司管理人员。同时,学院将进一步工作室建设,把工作室建成产业园的上游产业链,进行产品研究开发。让学生在练中学。

(三)关注学生个性差异,增加选修课

目前,我国高校文化产业管理专业由于师资等方面的问题,在人才培养方案中可供学生选择的课程并不多,甚至存在因人(老师)设课的问题,导致共性培养有余,个性培养不足。国外的高等教育往往更加注重学生的个人兴趣爱好,学校会根据学生不同的要求开设较多的选修课,供学生选择。比如我院开设了颇具地方特色的文化类必修或选修课程。“绵竹年画”、“羌绣”、“陶艺工作室”“草编工作”等川西地方性文化产业类课程,将学生的关注视角从理论学习转向产业实践。更进一步地,我校还以实践课程的形式,要求学生进行“区域文化产业规划实验”,让学生深入真实的市场环境,进行模拟式的产业规划实践。

(四)注重案例教学,实践教学内容多样化

笔者认为,对于本科生特别是应用型层面的本科生来说,没有必要过分强调知识体系的完整性、系统性。在大学期间即便有些知识学生没学,如果对他们学习能力培养的较好,在他们毕业后也可以自己去“修复”这些不足。如果我们能够较多的用文化企业中发生的案例进行教学,学生会更有兴趣,对学生将来的就业和发展也会更有用。7p82

本专业实践教学内容将实现多样化。既包括在文化产业相关企业实习、实训、社会实践、创新制作、毕业设计(论文)等,也包括相关创业活动、策划方案以及纳入教学计划的社会调查等。为此,学院将与绵阳市本土企业密切合作,根据绵阳市文化产业发展进程,拟设置以下几项实践教学项目。主要包括:绵阳126文化创意产业园项目可行性分析;盐亭嫘祖故里文化产业园项目需求分析;中国科技城文化艺术广场项目设计与计划;梓潼县七曲山风景区项目市场推广与营销;大北川禹羌文化产业园项目实施与控制;绵阳科技博览会会展策划与实施。构建“递进式”的实践教学模式,对上述项目进行合理配置,构建成以应用能力培养为主体,按基本技能、专业技能和综合应用能力等层次,循序渐进地安排实践教学内容。

五、教师是应用型人才培养的关键

课程实施要依靠教师,教师是应用型人才培养的关键。文化产业管理专业师资必须由多学科的专业人才组成的,具有学科交叉、互补和相互渗透的特点。譬如,中国海洋大学文化产业管理专业设在文学院城市文化系,具有一支高水平的教师队伍,现有专职教师 12 人,其中教授 3 人,副教授 4 人,具有博士学位的教师达到 80%[8]p2

在发达国家,专业教师主要由两部分人组成,一部分是专职教师,一部分是兼职教师。专职教师大多具有丰富的实践经验,在企业中经受过实际锻炼,而兼职教师基本上是企业家和企业骨干组成,他们在授课中并不是一味的讲述课本上的理论知识,而是将自己的行业经验转化为实际知识穿插在授课之中.这些宝贵的知识、经验让学生加深对这个行业的了解,明确这个企业在人员选择上要求必须具备的能力,保证了其培养的人才符合市场的需求。我们学院依托“民办高校重点特色专业质量提升计划”项目建设,以机制建设和两大工程建设为路径,围绕专业核心课程群,建立科学的教师聘任、培养、考核机制,以双师型教师建设为核心,逐步优化教师队伍结构,形成交流培训、合作讲学、兼职任教等形式多样的专业教师队伍建设长效机制。

参考文献:

[1] 江泽民.江泽民文选:第三卷[M],北京人民出版社,2006年。

[2]王纲:高校文化产业管理专业本科人才培养模式探索[J. 湖北经济学院学报(人文社会科学版),201107.

[3] 李长春.正确认识和处理文化建设发展中的若干重大关系 努力探索中国特色社会主义文化发展道路[J].求是,2010(12).

[4]曾凡朝:文化产业管理人才培养探析,山东理工大学学报(社会科学版)20119月。

[5]黄炜:《产学研相结合的创新型人才培养模式研究-以文化产业管理专业为例》,沿海企业与科技,201301.

[6]刘伏英 :“.洛桑模式”对我国高校酒店管理专业教学的启示[J. 中国高教研究,200508.

[7]李辉:文化产业管理人才培养存在的问题与对策[J. 新疆艺术学院学报,200901.

[8]中国教育报,2005 11 2 日第 010 版。

 

 



[1][基金项目]本文系四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目研究项目:艺术院校文化产业管理应用型人才培养与实践教学模式探索的阶段性研究成果。项目编号:川教函【2014156号。

[2] 陈淑娟( 1982年—) ,女,硕士,四川广安人,四川文化艺术学院教师,主要从事高等教育,文化产业管理研究。

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