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初中英语教师专业发展研究 —以“听说课”观察为案例

时间:2016-07-28来源: 作者: 点击: 199次


摘要:当前,有关初中英语课堂观察的成果较少,笔者基于实证研究方法“课堂观察”,以团队的形式深入初中英语课堂,探索促进初中英语教师专业成长的有效途径。在与湖北省黄石市铁山一中的协商下,湖北师范大学专家组与其达成合作协议,通过专家组对初中英语教师进行课堂观摩,教师的专业水平经历了“学习、实践、反思、再实践、再反思”螺旋式提升,不仅促进了教师专业知识的发展,而且提升了他们专业教学技能。

关键词:初中;英语;专业发展;课堂观察

 


一、 研究缘由

研究初中英语教师的专业发展,首先,可以满足这一群体发展的现实需求。很多初中英语教师由于缺少实践行动的指导以及系统的理论学习机会,导致教师专业发展成为口号。其次,能够应对新一轮课程改革的客观要求,《义务教育英语课程标准》强调:英语教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。第三,实施科教兴国战略的现实需要。国家发展离不开人才,培养人才又离不开教师,只有当教师的素质得以提升,培养的人才质量才会提高。

 

二、研究设计

1.研究方法

(1)行动研究法:观察者开展对铁山一中英语教师的课堂观察 ,通过观察后的反馈、实践、再反馈、再实践,探询课堂观察与教师教学智慧发展和专业成长的关系。

(2)观察法:对教师进行跟踪观察,第一天上午观察一次,然后反馈总结,同天下午教师再用同一内容在不同的班级上课,观察者进行观察,再次反馈,第二天上午进行相同的观察。

2.研究对象

较具代表性的初中英语教师。

3.研究意义

利用课堂观察“草根化、情景化、微观化”的特征,实现课堂教学从粗放到精细,从范式到情景,从宏观到微观,对初中英语教师专业发展的具有重大的实践指导意义。

 

三、教师专业发展的理论基础

1)需要层次说:马斯洛认为,人的需要层次越高,对其追求成功的积极性越大,而且在满足人的较高层次需要之前,必须满足其较低层次的需要。教师通过自身专业品质的提高,能够实现更高层次的自我发展目标。

2)终身学习论:指贯穿于人一生的持续的学习过程。随着时代的进步,教师也应更新自己的教育理念和知识结构,不断学习新知识、新策略,做到“活到老、学到老”,只有这样,才能满足专业终身学习需求。

3)成就动机论:成就需要是人类一种“普遍的需要”,人们倾向于在最大可能的层次上争取成功。成就需要高的人能从完成一项任务中获得一种成就满足感。因此中学英语教师为了实现个人价值与成就,需要不断提升专业品质。

 

四、基于铁山一中英语听说课的案例分析

1.项目实施

湖北师范大学外语学院团队与黄石市铁山区第一中学签订合作指导项目,主要针对英语课堂进行观察-反馈,探索适合校本特色的英语高效课堂模式。参与研究的有湖北师范大学的教师、专家,还有一中的校领导以及部分一线英语教师。

1)实施前:确定所要“观课”的年级、教材、教师,并事先与该教师取得联系,进行初步的沟通;在正式观课前,教师把教案发到群共享,方便专家组了解教师的教学思想和流程;此外,专家组的成员也积极编写观察表,并编制访谈问题、测试卷,确定观察对象、时间、地点,携带笔以及相关的观察材料,提前安排观察方位,最后准备入场。

2)实施中:我们呈现出以下课堂观察图式:

前门

 


讲台

          

学生

学生

 

学生

学生

 

学生

学生

 

学生

学生

5

 

  

1

 

2

 

1

 

3

 

2

 

4

 

3

 

5

 

摄像机

4

6

后门

 

 

 

 


其中,参与的观察者都提前进入课堂,交叉而坐,尽量不分散师生的注意力,观察者主要分布于教室的后方,这种视角能够减少对教学过程的干预,而个别观察者与学生距离教近,可以更准确地观察到学生的课堂行为,包括细致的表情变化、小组互动的积极性等,此外,我们还在讲台左侧安放了录音笔,以便记录下清晰的师生语言。

上课铃声响后,观察者仔细观察并做好相关的记录,完成40分钟课堂观察后,及时发放测试题,并与观察对象进行交流,开展访谈,搜集反馈。

3)实施后

观察结束后,专家、校方领导、授课教师、其他英语教师共同进入会议室开展讨论。此过程指定一名记录员,先由授课本人谈谈此次课堂的感受,如本次课的亮点、效果欠缺之处,接着由其他教师同行分别发表自己的看法,然后由专家组提出观点,最后校方领导做总结,即结合学校实际,总结出哪些建议是可取的,为第二轮授课提出建设性意见。

2,听说课的观察

此次听说课是在“学案导学” 的理论指导下开展的,教师执教的是人教版“unit 5,why do you like pandas(1a-2d)”的听说课,主要在学习表示动物的单词基础上,使用形容词修饰动物名词,并训练“why”的句型,借助多媒体音频,使学生听懂相关短语表达,并运用重点句型进行口头交流。

2.1第一轮观察

(一)课堂行为的探索

    导课。教师首先通过检查导学案的完成情况引入课题,采用了问答的形式,“Do you like animals?”“How many animals do you know?”“What are they?”。问题的设置有梯度性,激发了学生的兴趣,同学们纷纷用所知道的动物单词做答,课堂的氛围非常活跃,这种形式既生动有趣,又使得学生的注意力更加集中。上课的前四分钟是一个较好的开端,体现了预习检测手段的运用。

讲课。老师运用图片展示,只截取某一动物的某一部位,让同学们做“guess game”,比如,给出大象的鼻子,同学们猜出“elephant”,给出长颈鹿的脖子,同学们猜出“giraffe”。同学们能大胆表达自己的观点,体现出了师生之间的互动,而且这种竞争机制也活跃了课堂氛围,给人眼前一亮的感觉,让学生体会到了新鲜和创意,具体内容如下:

T:What is it?

S:It’s a panda/lion

活动形式。教师采取“group work”的小组形式,六人一组,即前后排学生组成一组开展课堂交流问答,分享各自所知的动物单词,这一过程体现了自主学习及生生互动。此外,课堂以学生为中心,学生的自主性被调动起来,有助于学生间的情感交流。

教学方法。采用任务型教学法,教生合理有序地完成了书本和导学案上的习题,教师当堂检查了效果,得到一定的反馈,在这一过程中,学生争相完成习题,乐于分享自己的结果,教师也给予了点评,临近下课,教师又安排了课后学习任务,即把每个单词抄写三遍。这种将课前、课中、课后任务相结合的方法,有助于学生养成较好的学习习惯,也同时提高了课堂效率。

(二)问题的发现

从教学过程看,一方面学生预习的效果不好,没有完成“导学案”的检测题,甚至有学生已经丢失了导学案;另一方面老师未能把“导学案”与书本衔接好,一会儿导学案,一会儿课本,老师自己显得手忙脚乱。

从教学内容看,整节课的重难点并没有突出,只是按部就班地完成设计好的“导学案”任务,比较机械。此外,针对初中学生的特性,一节课的新词汇不易过多,而本节课前十分钟教师快速地讲完了13个词汇,看似内容很丰富,但是学生课堂能真正掌握的并不多,更难掌握拼写复杂或发音较难的单词,如“giraffe/koalas”等。

从教学激情看,特别是单词的教法,教师欠缺生动性,在情感上偏向含蓄,看到那么多可爱的动物图片,教师的表情没有多少变化,声音一直处于平稳状态,这样很难激发学生的想象和兴趣。反馈上,老师的口语较单一,多用“good”评价学生,通过统计,整堂课,教师对学生的评价性语言共34次,其中“good”用了31次, “very good”、“perfect”用了3次。此外,板书方面,虽然教师有提前设计,但是当学生上台拼写词汇时,教师才发现原先的板书占用大量位置,不知取舍,只让学生在黑板的最下方书写,在板书设计上还稍欠周全。

(三)原因分析

1,“导学案”的推行并不是一蹴而就的,要让老师立即让出自己传统的主导地位,还是有困难的,老师和学生在一开始接触导学案时,多少有些心理上的不适应感,加上部分教师已经有多年的教龄,坚持自我的教学理念,需要时间接触新事物,因此,如果不从观念上真切的接受“导学案”理念,“学案导学”的课堂就难以深入,容易流于形式。

2,重难点不突出归咎于导学案的设计容量过多,信息量偏大,编制有些混乱,缺乏条理性。对于一个中等班级的学生而言,内容偏多,加重了学生的学习心理负担,以至于下课铃声响时,仍有三分之一“导学案”任务未完成。

3,在单词和句型的处理上,老师没有把描写动物的单词生动形象的体现出来,例如:cuteinteresting, scary,老师只是教会了学生的单词读音,没有将单词的美表现出来,“可爱的”、“有趣的”、“可怕的”表情没有出现在课堂上,即老师的肢体语言不够丰富,在一定程度上忽视了情感目标的达成。

4,教师课堂用语的单一化,缺乏丰富的语言积累和规范化。

(四)提升的空间及建议

1,“导学案”内容编写要精练。教师可将一个课时内容编为一个学案,有利于调控课时学习的知识量,提升教学的计划性、针对性、时效性,构建高效课堂。作为一个单元的第一节课,可以把新单词控制在7-9个,按照“词—短语—句型”的程序教学展开,将导学案中练习句型的内容删减一部分。教材应该先易后难,如先呈现cat,再学习giraffe,这样才符合学生的认知顺序和逻辑顺序。

2,课堂节奏要合理掌控。教师一定要思路清晰,把握好重难点的处理,可以提前画一个图表,自己做什么,学生做什么。既然是听说课,学完单词后,可结合听力材料,从中总结出“a cute panda”、“an interesting koala”、“a beautiful giraffe”这类短语,抓住重点,并对较难词汇进行强调和巩固。

3,教师的课堂用语要多样化。老师可以多一些表情和肢体语言,通过声音和语调的变化,引起学生的兴趣和注意,如“greatexcellentperfectsmart”以及“Can you follow me?”“Do you understand?”“Are you clear?”等课堂用语。

   4,知识的拓展要适量。尝试在课后用十道左右的测试题考察学生的所学情况,代替机械的抄写单词任务,更有利于了解学生掌握知识的状况。

2.2第二轮观察

当天下午,同一老师在不同的班级授课同样的内容。观察的结果如下:

(一)发生的积极变化

1,整体教学效果有改善。第一,老师在更轻松的状态下,完成了导学案的基本任务,教师更加自信;第二,单词和词组短语作为本节课的重点在教学中得到强化。老师主要通过将生词写在黑板上,带领学生拼写,并罗列出相关修饰词,充分展示了重点并突破了难点;第三,教学环节更加清晰:问答导入——图片展示——重难点讲练——听力对话——总结,紧凑而有序,每个阶段自然过渡。

2,教学中有新亮点。老师增加了“问题接龙”的环节,即老师问学生A,学生A随机问学生B,学生B再随机问学生C,以此方式将问题在全班展开,无论是同桌,还是课下的好朋友,大家相互呼应、积极抢答。

3,老师的评价更加多元化,如“nice, wonderful, well done, good job”可以看到,受到肯定的学生更加活跃,更愿意抓住机会展现自我。

(二)问题发现

与学生交流时,如学生回答问题时的发音、单复数错误等,老师不能直接跳过,应尽量做到“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。

在内容的延伸扩展方面,这节课的主题是“why do you like pandas?”,但是有些学生在上课时表示不喜欢老虎等动物,老师没有及时进行内容上的拓展,即“why do not you like it?”使整节课的内容缺少了挖掘的深度。

(三)原因诊断

其一,教师对教材的掌握止于经验;其二,学校为教师提供的辅助资料有限,许多网络资源也没有得到很好的利用,学校教师之间、校外教师间学习交流的机会少;其三,教师缺乏终身学习的理念,没有及时更新自己的知识库。

(四)改进的方向

1,改进小组的竞争机制。教师不宜采用单一加分机制,应弱化学生将分数看作唯一评价标准的观念。

2,做好听与说的灵活交替。可以将部分听力材料作为口语材料,模仿语音、语调,既可以提高学生的英语发音水平,也可以激发学生模仿的天性,使听力任务变得有趣。

2.3第三轮观察

第二轮课后,观察组和授课教师又进行了交流。第二天上午再观察第三次授课,也是在不同班级教授同样内容。观察结果如下:

(一)可喜的变化

教师方面:导学案的设计更加完美。教师设计了单词与意思的连线题、听力填空题、复述等形式。此外,竞争机制多样化且富有乐趣。老师通过改编,创新出了新的奖励机制,即以“鱼钩”和“鱼”为例,每答对一题,教师便可以将鱼儿向上移动一步,直到鱼钩钓到一条鱼,循环加分,这是教师发展中智慧的火花。

学生方面:教师专业的提升也能通过学生的所学所得展现,观察者用准备好的测试题(10道选词填空题),对三个班都进行了测试,结果如下:第一轮授课后学生测试平均正确率为77.5%,第二轮授课后提升为87.5%,第三轮后正确率为90%。可见,教师的教学效果越来越好。(分析表如下:)


(二)继续优化的空间

1,导学案点设计要结合老师自身实际,展现教师的教学特点和优势,体现教师的个性。

2,教师可以多给学生空间,如用role play ,pair work,引导学生表演等。

3,真正实现“减负增效”。

经过三次课的跟进,课堂教学的各个环节环环相扣,教师与学生互动更加活跃。学生对英语的表达基本得当,对有关课程内容的掌握上了台阶。最后,富有创意的家庭作业给这节课画上了一个满意的句号。

 

五、结语

通过此项目研究,我们能够总结出一些行之有效的教学经验,且让初中英语课堂的观察有“法可行。通过实证研究“课堂观察”, 教师的专业水平经历了“学习、实践、反思、再实践、再反思”螺旋式提升,有利于探索促进初中英语教师专业成长的有效途径。

 

 

 

 

 

参考文献:

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[10]杨燕萍.课堂观察:教师专业成长之途径[j].兰州教育学院学报,2012,02:152-154.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Research on the teachers’ professional development of junior high school English teacher

——based on listening and speaking classroom observation

 

Abstract: This thesis takes one of the empirical research methods: classroom observation. In the process, we walked into the junior high school as a team and rooted in the English class, only in this way can the team explore the effective approach to boost the professional development of English teachers in junior high school. Under the discussion between Hubei Normal University and Tie Shan junior high school in Huang Shi city, Hubei province, the professors and English teachers in Tie Shan were agreed with the project, during the project, the teacher has experienced many different steps to improve herself: learning, practice, rethink, practice again, feedback and so on, in the spiral rise procedure, not only did she update her professional knowledge system, but also she advanced her professional skills.

Key words: Junior high school; English; professional development; classroom observation

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

姓名:王双

学历:硕士研究生

研究方向:英语课程与教学论

工作单位:湖北文理学院理工学院(外语系)

地址:湖北省襄阳市襄城区尹集东街28(湖北文理学院理工学院)

电话:18327577620

邮箱:1003634774@qq.com

 

 

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