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“MOOCs”可成为成人继续教育的摇篮

时间:2016-07-28来源: 作者: 点击: 244次


王国春1   周月光2

1.浙江广播电视大学新昌学院(浙江新昌)312500

2.浙江省新昌县城西小学(浙江新昌)312500

说明:该文系浙江省教育科学规划办2016年规划课题《对远程开放教育校外学习中心运营现状中的若干问题思考》(项目编号:2016SCG255)阶段性成果之一。

 

[摘要]MOOCs事实上是互联网+的产物,它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的,它具有多元性、开放性、大众性、灵活性等特征。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科(如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学),也包括了社会科学和人文学科。MOOCs风暴来势迅猛,这种全新教育模式带来的冲击引发了各国高校关于“学习革命”的新一轮探讨

[关键词]MOOCs” “互联网+” 成人继续教育  改革  思考

 

  “互联网+”刺激了传统教育的神经,“MOOCs”风暴强力地冲击了传统教育模式,在各国高校关于“学习革命”新一轮探讨中,MOOCs率先进入到了成人继续教育改革的前沿。教育部科技发展中心主任李志民认为,人类的学习大体可分为三类:第一类是人际交往类的学习,如语言学习、礼仪习惯、品德养成、管理有效等,这一类的学习主要靠模仿和习惯养成。第二类是知识传承类的学习,如文字、文学、数学、逻辑、运筹等,这一类的学习靠师传面授。第三类是文明发展类的学习,如科学探索知识、工程技术、哲学、生命科学、行为科学等,这一类的学习需要系统的基础知识,需要灵感和洞察力、想象力,需要有批判精神,需要相互讨论、启发等,也需要实验场地、仪器设备、模型验证等。从以上三种学习类别来看,MOOCs更适合高等教育,因为学习者是成年人,有主动学习的渴望,且具备应用网络的基础知识和能力。[1]显而易见,MOOCs进入高等教育舞台后,它必将成为成人继续教育的摇篮。

  

  一、MOOCs的兴起

 “MOOCs”,中文译名“慕课”,它是 massive open online courses的缩写,是由世界顶尖大学合作在线提供免费的网络公开课程,只需一个邮箱,就可注册观看。所谓“慕课”(MOOCs),顾名思义,第一个字母“M”代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生不同,一门MOOCs课程动辄上万人,最多可达十几万人;第二个字母“O”代表Open(开放),以兴趣为导向,凡是想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表courses(课程),课程主要包括信息目标、知识目标、教学目标、学习时间、教师角色、学习共同体、评价与反馈等。CourseraedXudacity并称为慕课“三驾马车”(CourseraUdacity由斯坦福大学教授创立的盈利性网站,edX是由MIT和哈佛联合推出的非盈利性网站),国内的中文“MOOCs”平台也从2012年起陆续上线,如网易的“中国大学MOOCs”、清华大学的“学堂在线”、北京大学的“华文慕课”等等。[2]这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”,呈现“未来教育”的曙光,2012年,被《纽约时报》称为“慕课元年”。

 

二、MOOCs对传统教育的冲击。

  MOOCs风暴来势迅猛,这种全新教育模式带来的冲击引发了各国高校关于“学习革命”的新一轮探讨,有人曾扬言要以此来颠覆传统的学校教育。对于大规模网上在线课程的不同理解,在 MOOCs能否替代传统学校教育的问题上,加拿大阿萨巴斯卡大学校长Frits PenneKoeKg和联合国教科文组织开放教育资源教席负责人Prof.RoryMcGreaI,于20131018日在天津召开的第25ICDE世界大会上代表正反两方展开了大辩论。正方Frits PenneKoeKg认为,传统教育政府投资成本大(如建造校舍、购置设备、聘请教师等),而MOOCs则不然,它成本低,效率高,且不受规模的限制,便于学生灵活地学习,应该大力普及。而反方Prof.RoryMcGreaI认为,第一、MOOCs对国家的知识产权有威胁,况且国家应该有办好教育的义务和能力,不需要我们来考虑办教育的成本问题。第二、运作成本中有一个大问题,即如何维护这个系统?第三、用MOOCs来减少教师是不可能的,大学需要有不同意见,需要很多不同层次的教授,如果只有少数几个名教授,那么这个社会是很危险的;第四、MOOCs免费是可以的,但要收费是不行的,而且是昂贵的收费。所以,它是不会成功的,会破产的。经与会专家、学者的现场表决,反方获胜,也就说多数人认为MOOCs替代不了传统的学校教育。

 

三、MOOCs非常适合成人教育

  人类文明发展的历史实际上就是一部科学和技术发展史,技术发展到一个新阶段,人类文明就会迈上一个新的台阶。每一次技术的重大发明,都会给人类文明带来重大改变,同时也给教育带来巨大影响,不仅使教育的知识内容大量增加,而且使教育思想、教育手段、教育方法更加先进,最终导致物质文明和精神文明相互促进、共同发展。[3]毋庸置疑, MOOCs不能作为教育的全部,它也替代不了学校,因教育需要有人文关怀和校园文化的熏陶,且要满足不同层次与个性学生的发展需求,而MOOCs划一的模式很难满足这种要求,所以它替代不了传统学校的教育功能。但作为知识传授的一种手段和途径却是比较先进的,它不受时空限制的特征非常适应成人教育,因为在MOOCs的世界里,单一知识的视频课程被切割成10分钟甚至更小的“微课程”,由许多个小问题穿插其中连贯而成,就像游戏里的通关设置,只有答对才能继续听课。这样一来能够克服时空的限制,随时随地都可以学习;二来能够激活学员的学习兴趣,能够上学员学习“上瘾”;三来答疑简捷,学员可以在Coursera平台上直接提出疑问,5分钟左右就会有师生提供解答。所以,MOOCs模式非常适应远程开放教育中的成人继续教育,尤其是非学历继续教育。

 

四、在MOOCs面前我们应该做些什么

  大力促进基于网络在线课程的继续教育发展,成为让国民接受优质教育的主要渠道。推进学分银行,打造灵活开放的终身教育体系,构建人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。有了慕课,高校可以“翻转课堂”,将教育由“教师中心”转变为“学生中心”。“大学要从传授知识的地方,变为产生知识的地方。师生头脑风暴,思维碰撞,产生新的火花。”[4]对此,我们认为,作为远程开放教育总枢扭的国家开放大学,应当根据我国成人教育的国情,联合相关高校一起共同建立自己的MOOCs平台与课程体系。对于非学历继续教育学习者来说,学习资源的实用性是最关键的,因此应切合学习者需求,聘请学科专家与实践领域专家共同对学习资源进行把关,确保资源的可用性与易用性。[5]学习中心也应利用我国有近6亿手机网民的优势以微信等手段积极做好宣传推广,吸引民众,树立品牌,并为面向在线学习者提供线上或线下增值服务的第三方支持服务角色做好充分准备,迎接属于远程开放教育自己的MOOCs的到来,以促进远程开放教育的健康发展。

 

  总之,MOOCs正如一股洪流以不可逆转之势向我们各级各类教育的各个层面渗透。信息技术发展使学生有了前所未有的选课自由度,可享受到海内外最优质的教育资源。网络在线课程正从过去的辅助性课程逐渐变成学校的主流课程。有人称这将改革五百年的大学教育,重塑高等教育版图,是印刷术发明以来教育最重要的革命,翻转课堂呈现了“未来教育”的曙光。[6]

 

 

 

参考文献

[1][3]汪瑞林,张春铭.“慕课”风暴:挑战高等教育的未来[DB/OL].http://www.edu.cn,中国  教育报,2013-09-25

[2][5]王永志.“互联网+”教育下校外学习中心何去何从[].继续教育,2015,(11):910

[4]邹瑞玥.“MOOC”挑战传统大学教育 内地高校酝酿变革[DB/OL].http://www.edu.cn,中国新闻网,2013-07-10。

[6]黄震.在线课程——重塑高教版图[DB/OL].http://www.edu.cn ,中国教育报 2013-05-28

 

 

作者简介

1.  王国春,男,1957年生,浙江广播电视大学新昌学院、新昌县教师进修学校校办主任,中学高级教,绍兴市第五届模范教师,新昌县十佳师德标兵,新昌县第五届专业技术拔尖人才。邮箱:xcwgc@163.com,手机:15325218295

2.  周月光,女,1966年生,浙江省新昌县城西小学音乐教师,小学中学高级教师,绍兴市师德标兵,新昌县中小学音乐学科带头人。

 

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