版权信息
省级大型综合性科技类期刊
主管部门:自治区科技厅
主办单位:自治区科学技术信息研究院 
协办单位:自治区科学技术情报学会
编辑出版:科技期刊编译室
刊社地址:呼和浩特新城西街149号本刊杂志社
邮政编码:010000
电      话:0471-2536371

E-mail  :

nmgkjzz@vip.163.com 

网站地址:www.nmgkjzz.com


往期杂志
当前位置: 首页>往期杂志>详细介绍

基于问题学习模式的计算机软件教学研究

时间:2016-03-03来源: 作者: 点击: 299次

贺德富 涂睿

(军事经济学院,湖北武汉 430035

摘要:基于问题学习(PBL)是构建主义学习理论的一种教学模式,它具有以问题为核心、以学习者为中心和以合作学习为形式三大特点。将PBL引入计算机软件教学,能激发学员的学习热情,培养学员的创造性思维,提高学员的自主学习能力。教学过程中,应做好教员提出问题—小组分析判断问题—小组分解问题—小组商讨解决方案—小组汇报解决方案—教员总结评价等过程的教学设计。

关键词:问题学习模式(PBL);计算机软件;课程教学

中图分类号:G642  文献标识码:A

 

基于问题学习(Problem-based learningPBL)起源于20世纪50年代的国外医学教学[1]PBL是一种基于构建主义学习理论的教学模式[2],建构主义理论认为知识是在学习者头脑里被构造出来的,而认识是个人独特构造活动的结果,在主体与环境相互作用的过程中获得个体经验与社会经验。在计算机软件教学中引入PBL模式不但可以保持学员的学习积极性,提高学员的自主创新能力,还能培养学员的自主学习能力[3],从而达到“授之以渔”的教学目的。

一、基于问题学习的特点

PBL设计理念体现了以人为本的先进教育思想,强调了学习者学习的主体地位,有利于调动学习者的学习积极性和主动性[4]PBL教学具有以问题为核心、以学习者为中心和以合作学习为形式等三大特点。

(一)以问题为核心

PBL模式是以问题为基础的教学模式,问题是此种教学模式的核心[5]。教授者通过提出问题、引导问题解决、总结评价问题解决方案来达成知识传递的目的,实现既定的教学目标。学习者通过分析问题、解决问题和交流问题解决方案来学习和掌握知识理论,提升综合能力。可见,问题是串联教学活动的基础,也是衔接教学主体——教授者和学习者的纽带。

(二)以学习者为中心

PBL模式强调在教学过程中,以学习者为中心,发挥学习者的主体性,给予学习者更多自主学习的实践,激发学习者的学习热情和探究乐趣,而教授者在教学过程中扮演着的是“引导者”的角色,利用系统的理论知识、成熟的问题处理能力以及丰富的教学指导经验来引导学习者就问题进行自主探究。PBL模式通过模拟现实的问题情境,将理论知识隐藏在一系列现实问题中,学习者在处理问题时,会不断发现隐藏其中的理论知识,并与原有的知识体系产生共鸣与融合,从而保持持久旺盛的学习热情,促使其全身心投入学习。

(三)以合作学习为形式

PBL模式采取的是一种探索式的合作学习模式,即是教授者根据学习者的认知结构、知识水平将学习者分为几个学习小组,然后学习小组以小组协作探究的方式来解决教授者设置的问题。在PBL模式过程中,小组成员在小组组长的统一领导下,分工协作,各司其职,以达到问题解决的目的。PBL模式采用合作学习形式,一是可以提升学习者的协调能力和合作学习能力;二是通过头脑风暴式的讨论,可以使学习者对知识点掌握得更为牢固。

二、计算机软件教学中引入PBL模式的优势

我院多个专业开设计算机软件类课程,不同专业讲授的计算机软件有所不同。财务专业主要讲授“军财工程”相关业务信息系统,军需专业主要讲授军需业务信息系统,包括被装业务管理信息系统、军粮供应管理信息系统、伙食管理信息系统等。能否熟练地应用计算机软件完成后勤保障工作,已经成为衡量后勤人员业务素质的一项重要标准。这项能力的培养,直接关系到我院培养的人才是否合格的大问题,将PBL模式引入计算机软件教学,能激发学员的学习热情,培养学员的创造性思维,提高学员的自主学习能力[6]

(一)PBL能激发学员的学习热情

计算机软件教学不同于一般的理论知识教学[7],它是以理论传授为基本,以业务系统学习为主体的实验性教学。在这项教学活动中,教员教授的知识点除了基础理论之外,更多的是传授系统的操作流程、技巧等技术知识。而这种技术知识的传授对连续性的要求较高,学员一旦对某个知识点不了解,就会直接影响后续知识点的学习,因而很容易打击学员的学习热情。此外,在计算机软件教学活动中,教员教授只占整个教学课时中的一部分,另一部分主要靠学员自主上机操作,在这个过程中,一些学习热情不高的学员很可能会利用计算机做一些与学习无关的活动。引入PBL模式,将学员置于复杂的、有意义的问题情境中,调动学员的好奇心和求知欲,可以极大的激发学员的学习热情;热情高了,有了浓厚的兴趣,学员才会全身心地投入到解决问题的活动中;问题解决了,学员会感到有极大的成就感,学习热情会更为高涨。这种良性循环无疑是学员学习的最好模式[8]

(二)PBL能培养学员的创造性思维

PBL模式中,教员只是教学活动的引导者和辅助者,而并非管理者,由学员组成的学习小组才是活动的主体。学习小组学习的方式除了独立思考之外,更多的是一种“头脑风暴”式的小组讨论,学员由于没有不受教员的任何范围约束,可以畅所欲言,激发思维的火花。此外,PBL模式倡导的是一种活跃的教学氛围[9]。在这种氛围中,学员思想放松,思维也会更为活跃,思考的广度与深度也会极大的加大。PBL模式是促进思维发展的助推器,它通过让学员产生问题定义、信息收集、数据分析、创造假设和测试等策略来促进学员的认知能力发展,培养创造性思维能力。

(三)PBL能提高学员的自主学习能力

PBL教学模式中,教员不是充当知识的传播者,而是教学活动的辅助者和引导者,学员拥有更多的自主权,自主学习意识会得到加强[10],他们自己决定需要学什么,如何学。为了解决问题,学员需要自定学习计划、自我激励、独立研究、自我引导、应用自查的知识解决复杂而实际的问题,并对问题的解决过程进行交流和反思,这样不但可以促进学员对军需专业知识的学习,还可以培养学员的自主学习能力。

三、计算机软件PBL教学模式设计

PBL模式强调的是“学员自主学习为主、教员辅助引导为辅”的教学思想,因此,计算机软件PBL教学模式设计应强调学员的主体地位,淡化教员的“师者”地位。笔者根据多年的教学经验与学习探索,主张建立如图1所示的计算机软件PBL模式:

 SHAPE  \* MERGEFORMAT

问题分解与解决

分析问题

总结评价

商讨解决方案

汇报解决方案

提出问题

 

 


(二)小组分析判断问题

学员由于对相关知识理论理解不够透彻,在分析问题时很容易偏离主题。因此,在这个环节,教员要多聆听、多观察,当发现有小组或学员偏题时,及时给予辅助引导,将小组或学员引回到问题的主题上来。值得强调的是,在这个引导过程中,教员应该注意措辞,以商量、询问的语气为宜,切忌使用强硬的口吻。

(三)小组分解问题

各小组对问题分析之后,将问题分解为多个分支问题,找出解决问题可能会涉及到得信息方向,然后由小组组长分配任务,每个成员承担一个或几个分支问题,通过网络、书籍、报刊、音像资料等各种途径获取相关知识信息,解决分支问题。

(四)小组商讨解决方案

各分支问题解决完毕后,小组成员将各个分支方案聚拢起来,通过共同协商,解决各个分支问题解决方案之间的“接口”问题,将分支方案组合起来,构建一个完善的问题解决方案。

(五)小组汇报解决方案

各小组推选出一名代表汇报各自的问题解决方案,重点阐述他们问题分析、问题分解以及商讨最终方案等过程中的思路选择、在这些过程中遇到的新问题以及解决途径等。在小组汇报过程中,各个小组可以相互提问和交流,分享在完成各自任务中的所悟、所感、所获。

(六)教员总结评价

教员对解决方案进行总结和评价,可以促使小组各成员对自己的学习过程进行自我反思和评价,总结所获得的理论知识和思维过程。这一阶段教员不应提供统一答案,而应因势利导,对核心教学内容或共性问题进行归纳点评,让学员真实体验到完成一个PBL学习过程,就是将原本孤立的知识点编织成一个体系网络,用以解决实际问题的过程。

四、教员应注意的几个问题

PBL模式较之传统的教学模式具有许多优势,但是由于以“老师讲,学生听”为代表的传统教学模式在我国教育历史中占据了相当长的一段时间,导致其必然对PBL模式这种比较新颖的教学模式产生一定的负面影响。因此,教员在实行PBL模式时,要注意克服旧有教学模式的不良影响,发挥PBL模式最大的教学优势。

(一)要注重角色的转换

在传统的教学模式中,教员不但处在物理的讲台之上,心理上也处于一种“高高在上”的“师者”地位,是教学活动的主角。而在PBL模式中,学员才是教学活动的主体,教员只是教学活动的引导者、辅助者,成为不择不扣的配角。教员在进行PBL教学活动时,必须注重角色的转换。首先,教员要做好自身心理的调节。从学员关注的主角推举次席,部分教员可能心里会产生一些波动,会认为自身地位较低了,因而教员应事先做好心理的调节。其次,作为教学活动的辅助者,教员担负着维护教学顺畅的职责,为此,教员应做好教学的保障工作,确保教学设施不影响学员讨论和汇报。再次,教员同时还是学员自主学习的引导者。作为引导者,教员应从整体上对教学活动进行引导和监督,激发学员的学习热情,消除出现消极学习、应付差事的可能,维护好教学秩序。总之,小组老师应放下身段,始终抱有服务和促进学生自主学习的意识。

(二)要做好教学的准备

PBL模式是一种强调以“学员作为教学主体”的教学模式,学员作为教学活动的主体,主要是通过自主学习和合作学习的学习模式来获取与计算机软件相关的知识。在PBL模式中,教员的角色从“主导者”转变为“引导者”,看似教学任务减轻了很多,而实际上教员的任务不但没有减轻,反而更为繁重了。首先,PBL模式是一种阶段性的教学模式,整个教学过程是由多个问题解决过程组成,而每个问题解决过程又不同于传统教学,它充满了不确定性。因此,教员在有限的课时条件下,必须要做好课程设计,合理分配好教学课时。其次,学员在教学过程中会产生各种各样的疑问,会向教员提出多种多样的问题,教员只有通过更为细致的备课,才能做到有问必答,满足学员需求。再次,在各小组汇报解决方案环节,教员会接触到许多的解决方案,有些是教员预计到和了解的,有些也可能是教员事先并没有设想到,甚至是教员不太了解的,这样教员在总结评估环节就不能够给出科学客观的评价,这无疑对教员的教学工作提出了一个难题。教员只有做好充足的教学准备,才能更好地利用PBL模式的优势,提升教学效率,实现教学目的。

(三)要掌握引导的分寸

素质教育之前,我国一直实行的是应试教育,这种功力的教育模式使教授者和学习者双方都养成了一种“填鸭式”的教授和“被动式”学习的教学观念。虽然素质教育已经施行多年,但这种教学观念的转变却十分缓慢,目前的教学并未摆脱传统的以老师为主体、学生被动接受的模式[12]。在这种传统观念的指导下,一方面,部分教员在引导学员时会“条件反射”的“直捣黄龙”,向学员直接传达正确的答案。另一方面,部分学员在小组讨论和自主解决分支问题时也会就遇到的问题频繁询问教员,并企望教员给出观点鲜明的回答。为此,教员在引导小组讨论和学员自主探究过程中,面对学员的询问,应注意引导的方式方法,尽量避免采取斩钉截铁的口吻,而应多采取设问等方式进行回复,要掌握好引导的分寸,既要避免对学员的独立思考产生影响,又不能削弱学员自主学习的兴趣,逐步打消学员的学习惰性,培养独立思考、自主学习的良好学习习惯。

五、小结

PBL模式是一种新的教学模式,它强调把学习者引入到真实的、合理的、科学的问题情境中, 通过学习者合作来解决问题,学习隐含于问题背后的理论知识,提升学习者的自主学习、合作能力和问题解决能力。将PBL模式引入到计算机软件教学中,可以激发学员对课程学习的兴趣,提高学员的自主学习能力及问题解决能力,培养学员的创造性思维、合作精神。因此,在计算机软件教学中引入PBL模式具有十分重要的意义。

 

参考文献:

[1]  刘莉,惠晓丽,胡志芬.基于PBL理论的工科人才培养途径探究[J].高等工程教育研究,20113):104-108

[2]  侯宏霞.问题学习模式在大学计算机基础教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),20109):121-123

[3]  张睆.浅谈PBL教学的优势、难点及对策[J].中国职业技术教育,201220):69-72

[4]  Dinan HJM Dolmans,Willem De Grave,Ineke HAP Wolfhangen,et al. PBL:教育实践与研究的未来挑战[J]. 梅人朗编译.复旦教育论坛,20081):81-86

[5]  黄忠东.问题教学法在组织行为学课程教学中的应用研究[J].黑龙江高教研究,201012):173-175

[6]  李红昌,叶玲,裴劲松.研究生“全程问题导向学习模式”与知识迁移理论[J].学位与研究生教育,20067):51-54

[7]  马霞歌.基于问题的学习(PBL)在计算机教学中的应用研究[J].中国成人教育,201023):130-131

[8]  常本勤.基于问题的学习模式在程序设计类课程教学中的应用[J].计算机教育,20102):125-127

[9]  安蓉,王梅.高等教育课堂教学中问题式学习的应用[J].江苏高教,20072):79-81

[10]谢亚清,袁懿,苏子青等.在高职教学中应用PBL模式的有益探索[J].职教论坛,201218):73-79

[11]崔军,汪霞.丹麦奥尔堡大学工程教育中基于问题学习的课程模式[J].中国高等教育,2012Z3):77-79

[12]洪晓斌,谢凯,白书欣等.以双PBL模式构建创新能力培养为导向的教学体系[J].高等教育研究学报,20133):114-116

 

 

 


基于问题学习模式的计算机软件教学研究

 

联系人:贺德富

手机:13886147238

电话:027-83447165

E-Mailhedefu1023@sina.com

邮政地址:湖北省武汉市硚口区罗家墩122号305信箱

邮政编码:430035



作者简介:贺德富1976-),男,汉族,湖北枣阳人,军事经济学院军需系副教授,博士,主要研究方向为后勤信息化;涂睿(1980-),男,汉族,湖北宜昌人,军事经济学院军需系讲师,博士,主要研究方向为计算机科学与技术

基金项目:2013年湖北省教育科学规划研究课题《现代教育技术与军校课程教学整合研究》(编号:2013B143)

本刊创刊于1982年,是由自治区科技厅主管、自治区科技信息研究院主办,由自治区科技情报学会协办、国内外公开发行的省级综合性科技刊物,是反映内蒙古自治区科技与经济发展的窗口。杂志入选《中国期刊全文数据(CJFD)》全文收录期刊和《中国学术期刊综合评价数据(CAJCED)统计刊源期刊,《中国核心期刊(遴选)数据库》收录。本刊是公开发行的综合性科技期刊,为月刊,大16开本。本刊坚持以科技创新为目标,融科技、经济、信息、产业、市场为一体,是促进科技成果转化、推动科技进步、加强技术创新,促进经济发展的专业性期刊。