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探析高中历史罗马法教学应注意的几个问题 ——以人教版第六课“罗马法的起源与发展”为例

时间:2016-07-28来源: 作者: 点击: 380次



【摘要】 世界史课程的开设,使学生认识到人类社会发展的多样性,理解各国传统文化的差异性,进一步形成开放的世界意识。由于世界史的内容远离学生的生活日常,在教学方面难免有一定难度。本文就以人教版第六课“罗马法的起源与发展”为例,提出几点教学上应注意的几个问题。

【关键词】 教学;人教版;罗马法

 

为培养新型人才,世界各国在中学历史课程方面尤其是世界史方面进行了较大力度的改革”。人教版“罗马法的起源与发展”讲述了罗马法的发展演变,是应新课改的要求在高中课程中新增的单元“古代希腊罗马的政治制度”当中的一课。在日常中,罗马总是与希腊相提而论,因为它们同作为世界文明中心之一,以各自的特色在世界文明史上一直占有突出的地位,“辉煌归于希腊,宏伟属于罗马”就是对其最好的诠释。在这里我就《普通高中历史课程标准(实验)》和教学实践方面对这部分内容进行讨论,为有效教学提供一些建议。

一、《普通高中历史课程标准(实验)》(以下简称为“课标”)对教材的把握存在的问题及教师的应对策略

1、专题设计

新课改以来最大课标的特点就是采用专题式教学,虽然很多学者对这一变化提出质疑,认为割裂了历史的整体性,但是不能否认的是,专题教学确实是使学生更容易理解历史,形成系统性的历史思维。“罗马法的起源与发展”在课标中的位置是必修一政治专题中的第六课,在人教版教材上显示列在第二单元“古代希腊罗马的政治制度”中,也是这个单元的主题。我们不难知道,这个主题设置的目的在于了解希腊、罗马在政治制度方面的各自特点及其对人类文明发展的意义与启示。单元下每节课都有教学中心,罗马法的起源与发展即是第六节课的课题也是这节课的教学中心,在课标中,这节课要把握的知识点是:“了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用,理解法律在人类社会生活中的价值”,这节课的知识点看似独立的但实际上却为整个单元主题服务。因此教学过程中,除了突出罗马法的特点也要与前几节课进行适当联系,不能因为以节分课而孤立与单元主题的联系。

2、课标语言

新课改在课标上的体现除了专题设计,另一点就是改变了以往历史教学大纲中提出的“传授历史基础知识、培养学生能力和进行爱国思想教育”为教学目标的提法,转而提出“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。这一转变改变了大纲中只重视历史知识传授,单一思想教育的缺点,这是值得肯定的。另外为了贯彻三维目标,课标在对教材内容把握中运用了不同程度的词,类似“认识、说明、简述、了解、理解、概括……”等动词,让老师可以在不同程度上对教材内容进行把握,抓住教学重点与难点。例如在“罗马法的起源与发展”这节课中,课标也运用了“了解”、“理解”这两个词,从这两个词我们知道要让学生理解“法律在人类社会生活中的价值”这是个难点,必须首先通过教师讲授“罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用”,在学生了解了罗马法之后,才能进行知识迁移。达到理解“法律在人类社会生活中的价值”这一项情感态度与价值观的教学目标的实现。当然课标上这些行为动词对于教师的理解以及如何去把握这些字眼的要求是很高的,也有很多学者认为,教师对课标的把握存在很多问题,追根究底在于课标。陈伟国老师在他的文章《高中历史新课程的教学设计策略》中提到“面对课标那寥寥数语,有很多教师不知教学如何选点,无法控制教学的宽度和深度……尤其是过程与方法目标、情感态度与价值观目标大多是干巴巴的几条,表述雷同,不见深度,缺乏针对性和可操作性”。[1]赵亚夫教授的《新课程<历史课程标准>急需解决的几个重要问题》当中也认为课标多出现类似空话,较之过去的历史教学大纲缺少了立场鲜明、层次清晰语言精炼的特点。并进一步指出“现行的《标准》的确较过去的《大纲》进步了,不过这主要是指意念和功能方面的进步。它的操作性差,缺乏必须的层次性和可测性,是不争的事实……”[2]

总结上述两个课标现实问题及应付对策,课标的专题设计使专题之间知识点跳跃性大,教师因此在讲课时注意新旧知识的联系,把握整体性。课标的语言简单、重复、空话性难以把握,因此教师在无论是教任何课程之前都要细心研读课标,准确把握每节课教学的重难点,不断提高教育思想,在不断总结的基础上发现问题,开阔视野,更新教学理念,用新的理念指导教学。

二、罗马法教学中应注意的几个问题

人教版“罗马法的起源与发展”这一课,内容涉及大量专业术语,课程内容丰富,这些知识又远离学生生活,对于教师来说引导学生理清这些词汇,妥善处理丰富的教学内容与有限的课堂教学之间的矛盾,是开启这门课教学的关键。

1、讲清同类词汇间的关系

“罗马法的起源与发展”这一课,我们不难发现其中出现很多表面相似实则意义大相径庭的词汇,由于这些学生在初中所学习的历史基础往往不能支撑高中历史学习的高标准,如果教师没有特意进行说明,可能会让学生凭自己的想法随意解释而造成误解。当然这些词汇老师仅仅进行含义的解释是永远不够的,因为含义对学生老说可能很容易就能听明白可是它们之间的关系却还是道不清说不明,因此讲清这些陌生的词汇是非常必要的。我们将这些易混淆的词汇分为两类:

一类是法律词汇。在教材里再把这些法律词汇根据划分的标准不同分为三对。例如在书中第一目“习惯法”、“成文法”,是依照法律的表现形式而分,“习惯法”是统治阶级所认可的,多是由民间社会自发形成,得到人民反复使用成为社会上下奉守的行为规范,习惯法,也有人说其实自然法就是“古老的习惯经人们加以沿用的同意而活得法律效力,就等于法律”。习惯法又称为不成文法。成文法是指“所有以书面形式发布而具有法律效力的各种议会通过的法律、长官谕令、皇帝的敕令、元老院的决议和享有公开解答权的的法学家的解答等”;课下注释出现的“公法”与“私法”是根据法律调整的对象不同划分的,周枏教授在《罗马法原论》中将分别对两者包含的内容作了归纳,“国家公务为公法,包括政府的组织、公共财产的管理,宗教的祭祀活动和官员的选任等,当事人必须无条件的遵守。私法包括所有权、债权、婚姻家庭与继承等方面的规范。私法的规范是任意性的,可以随当事人的意志而更改”。[3]按周教授的观点,他认为罗马的私法比公法更为发达,今天所研究的罗马法一般指罗马的私法;其他穿插在各文段中的“公民法”、“万民法”是根据罗马法的适用范围而划分的,“公民法”又称市民法,是指仅适用于罗马市民的法律。“万民法”是调整外来人之间以及外来人与罗马市民之间关系的法律。从定义上看,学生很容易就能知道“万民法对于公民法的改变,是适用范围的扩大。当然教师在教学中也应该让学生清楚,这一改变更是适应了商品经济和贸易发展的需要。

另一类是阶级组成词汇。教材中出现“自由民、平民、公民、贵族”等关于古罗马阶级组成的词汇对于教师来讲这是继法律词汇之后的又一难点。古罗马是奴隶社会,因此先把把古罗马人分为奴隶与非奴隶。自由民就是非奴隶的那部分人群,具体指除奴隶以外的居民的通称。自由民最基本的特征是享有人身自由及财产权。自由民又有上下层等级之分,上层即贵族,下层即平民。贵族的组成人员包括奴隶主、高利贷者、宗教祭司等,这些贵族拥有大量的土地及财产,享有政治特权。他们可以残酷的剥削奴隶和平民。平民包括个体经营的农民、小手工业者、小商人等一切不享有政治经济特权的居民。重点突出“小”商业者和“小”手工业者是因为他们可以通过自己拥有的少量的生产资料进行生产,取得财富,有些平民可以变为奴隶主,晋升为贵族。但同时,有些平民由于受到贵族剥削,或者服兵役等,往往因为愈加贫困造成破产而沦为无业游民或奴隶。自由民和平民虽然是不同的概念,但其中自由民包含了平民,表示范围更大。罗马公民是指具有罗马国籍并根据罗马法享有权力和承担义务的自然人。自由民可以分为公民自由民和非公民自由民,因此自由民的范畴也大于公民。相同的是两者都包含贵族和平民。

2、补充必要的知识

讲授罗马法一课时,可以发现人教版中没有涉及“自然法”。实际上,罗马的法律思想超越了时间、阶级、国家,是对罗马法律实践的理论概括和升华。自然法是整个罗马法的基础,也是之后整个西方法制体系的基础。自然法的理念通过法学家的推动融合到罗马法中,例如《十二铜表法》第九表第一条就说到“不得为任何个人的利益,制定特别的法律。”这其中蕴含的“法律面前人人平等 ”的理念就来自于自然法。“自然法”虽然由于难以理解而被删掉,但是作为罗马法有别于其它法律特征的关键性因素,罗马法律思想的核心,是应该与教学教学内容进行整合的,不涉及自然法的罗马法律是残缺的,不完整的。教师在教学中应适当补充自然法的内容,说明自然法不是实在的或具体的法律,正如“罗马法的定义一样,“自然法是一种带有理想色彩和规范色彩的价值观,其基本的原则是自然、理性、自由、平等和正义,具有超越时间、地域、民族的永恒价值”,[4]它适用于全体人类,是最理想的法律。为了是学生更好把握自然法的精神,更可以选择些即具有典型性又 能契合学生兴趣的材料,对自然法的精神予以分析。自然法的讲述可以与教材的第三子目“维系统治 影响后世”罗马法的影响结合起来说明,这样能够让学生充分理解为何罗马法对后世有如此大的影响。除了补充教材中没有出现的自然法,对于教材里只是稍微提及的《民法大全》教师也应该补充。如何补充呢?对《民法大全》的阐述,岳麓版较为详细,可以借鉴进行补充。在这一问题上,主要要向学生说明,《民法大全》不是一部法律而是包含了四个部分。第一部分是《査士丁尼法典》,其内容汇集历代皇帝敕令等罗马帝国生效的法律;第二部分是《法学阶梯》,是关于人与人之间财产关系、诉讼关系的法规,即人法、物法和诉讼法;第三部分是《学说汇编》全称是《査士丁尼学说汇编》,包含了历代法学家的学说;第四部分是《査士丁尼新律》,内容包含了公元535年后査士丁尼所颁布的法律。

3、禁止灌输“罗马法就是维护奴隶主阶级的利益”的思想

翻阅一些中学教师对讲授罗马法这节课的教学设计,我们可以看到很多中学教师总是用“罗马法维护了奴隶主阶级的利益”来说明罗马法的其中一点意义。在关于这一点的教材编写上人教版的讲述也不恰当。如“罗马法的起源与发展”这节课里的第三子目内容中提到罗马法“保护了统治阶级的政治和经济利益”,在文末又提到“罗马法也保护奴隶制度,维护奴隶主对奴隶的剥削和压迫”。其实从罗马法的一些条文中,我们可以发现罗马法虽然维护奴隶制度,但其中某些规定却在一定程度上限制了主人对奴隶的虐待。例如罗马法中规定奴隶为主人办事可以有特有产,可以被立为继承人。又如主人禁止任意杀害奴隶否者以杀人罪论处。这些规定虽然并没有直接承认奴隶享有完整的人格,但一定程度上保护了奴隶的利益。再如作为平民与贵族斗阵的产物—《十二铜表法》,是罗马的第一部成文法,限制了奴隶主随意解释法律的权限,使得平民的利益得到一定的维护。这一点,“罗马法的起源与发展”这节课中也是这样叙述的。因此,总结这些情况,我们很难说明罗马法到底是维护了谁的利益。但是我们可以这样说,由于罗马是奴隶制国家,罗马法律主要维护的还是奴隶主阶级的利益,但是这也不排除它出于某种妥协而在某种程度上维护平民、奴隶的利益。

以上就是罗马法教学应注意的几个问题的阐述。当然,罗马法内容之复杂,教学过程之不确定性,以上所提只是笔者目前能够发现的几点问题,希望通过以后的理论学习与实践经验,不断更新教育理念,发现更多的问题并提出解决方法。

 

 

作者简介:陈小玲,闽南师范大学历史系2015级教育硕士,主要从事历史学科教学研究

 

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[1]陈伟国,《高中历史课程的教学设计策略》,《历史教学》2005年第11

[2]赵亚夫,《新课程<历史课程标准>急需解决的几个重要问题》,《首都师范大学学报》2006年第5

 

[3]周枏:《罗马法原论》,上海:商务印书馆,1994年,第93

[4] 王小存:《高中历史罗马法教学困难的实践与思考》,硕士学位论文,南京师范大学,2014年,第7

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