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探究式教学法在“园林树木与栽植养护”课程中的实施方法研究

时间:2016-09-05来源: 作者: 点击: 125次

/郝宇1,史艳翠2,白廷义1

【摘要】本文着眼于“园林树木与栽植养护”课程教学改革,借助探究式教学模式这一手段,使课程教学内容、教学形式、教学方法向着以学生为中心,以问题为中心,以活动为中心的方向转变。使每个学生成为知识理解和意义构建的主体,使他们在问题的解决过程中平等交流、合作学习,并激发学生的求知欲和探究欲望。

【关键词】探究式教学法;园林树木与栽植养护;教学改革

【作者简介】郝宇,天津市,1天津国土资源与房屋职业学院,讲师;电话15022496123,E-mail: 754187092@qq.com;2天津科技大学,计算机学院


一、引言

探究式教学模式最早是由美国教育学家杜威提出的,它根据教学内容及要求,由教师创设问题情境,以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,培养学生创新能力的一种教学模式[1]。在探究式教学模式中,以问题为纽带,使学生在问题的探究过程中,通过高水平的思维活动来学习,基于问题的解决来主动构建知识、发展智力、提高能力[2]。这种教学模式是以学生为主体,在充分发挥学生的积极性、主动性的基础上,完成对学生从认知到能力的培养[3]

在一般常规的教学中,教师往往是循序渐进地以讲解知识点为主,并辅以实例,目的是为了让学生理解这些知识点。但是这些实例大多都是零散的,相互之间缺乏联系。在长期的园林树木栽植养护教学实践中,常听到有学生这样反映:课堂上老师讲的那些知识都听得懂,可就是记不住,也不知道这些知识该如何灵活应用,而且一遇到老师从未讲过的东西就不知所措。为改变这一状况,本文将“情景教学”“任务驱动教学法”和“探究式学习”结合起来应用于理论和实践教学,其指导思想是在教学方面强调实景体验和任务驱动,而对于学生学的方面则强调运用探究性学习法,三者有机结合,可以更好地发挥各模式的优势,从而充分调动学生的学习兴趣和自主性,增强他们的实践动手能力。

二、“园林树木与栽植养护”课程教学中存在的问题

当前,“园林树木与栽植养护”课程的教学形式多为先理论后实践,理论教学多以面授式为主,实践内容也多遵循先演示后模仿的顺序。理论教学往往是先认识树木,再介绍养护管理,把树木认识和栽植养护割裂为两个独立的过程;在树木识别部分先总论后各论,在种植与养护管理技术部分,往往是先原理原则后技术措施。在实践教学上,一般是教师先做操作演示,学生再照做模仿;教师先说明步骤流程,学生再演练重现。这样学科体系式的教学方式割裂了教学与实践的联系,传授式的教学模式也在一定程度上束缚了学生学习的主动性与创造力。

三、探究式在“园林树木与栽植养护”课程教学中的实施方法

在“园林树木与栽植养护”课程中,探究式教学的实施包括以下几个环节:

1. 探究环境的创设

当代认知心理学的研究表明:认知活动具有情境关联性。特定的“情境”或“场合”不仅能够决定我们对事件意义的理解,还能决定事件发生的可能性,同时它还能影响我们的知觉内容以及学习方式,并且自然会对记忆产生深远的影响。源于现实世界的情境是学习者进行问题解决和意义构建的平台,这种情景是与学习者的精神世界融为一体的。本文将园林绿化工程项目中典型的四个工作场景设置为学习情境,分别是单位附属绿地、居住区绿地、道路绿地以及公园绿地。

2. 教学内容构建

本课程共包括园林树木识别、园林树木栽植以及绿化养护管理三大部分学习内容,包含了树木名称、分类形态术语、生物学特性、生态学特性、园林应用;栽植地准备、挖掘起苗、运输假植、种植技术、土壤管理、肥料管理、水分管理、整形修剪、病虫害防治等方面的知识技能。本文把这些知识点与技能点作为项目分散重组在四项学习情境之中,使四个情境中尽可能包含不相同的学习项目或者同一项目类型在不同学习情境中呈现不同的难易程度。

3. 知识技能要点的问题化设计

应当鼓励学生自己寻找问题,但带领学生有方向的去探究的引导问题也必不可少。引导问题的设置是对教学要求的问题化设计,有助于学生形成深刻的印象。学生在完成引导问题的基础上可以根据实际环境中的未知现象提出探究问题。因此在问题的设计上一定要合理、可操作,答案不能显而易见也不能深不见底,答案可以不唯一或者具有一定争议性。重在让学生们在探究的过程中找到思路、掌握方法、启迪智慧。例如,在园林树木识别环节,只告诉学生在其所处的情境中有哪些树种,学生需要分组去找到这些树木,记录树木的特征,通过现代信息化的技术手段来求证查找的准确性,并且还要以幻灯片的形式教会其他同学如何认识并记忆这些树木。我们的目标不再是教给学生多少种树木,而是要学生去探究认识树木的方法,正所谓“授之以渔”。在树木栽植和养护管理项目中也是根据树木的实际生长状况以及养护需要来设计问题,就事论事,不贪多求全。学生面对同一问题可以找到不同的解决方法,他们可以通过交流分享互通有无、取长补短。而且他们能够对一种情况找到解决问题的多种途径。

四、实施效果评价

为了保证评价的准确性,本文从多个方面对教学效果进行评价。(1) 根据学生的考核结果进行评价,与之前的教学考核结果进行对比,来判断采用探究式教学的成效是否显著;(2) 对学生进行问卷调查,主要针对学生的接受度、理解能力的提高、主动学习意识的提高等进行调研;(3) 对企业进行走访,对学生实习以及就业的单位进行走访,主要针对学生在工作中的对知识的应用能力、自学能力、动手能力以及工作态度、合作精神、创新意识等进行调研。

五、结论

本文主要对探究式教学在“园林树木与栽植养护”课程中的应用进行了研究分析。通过实践结果证明,学生们的知识技能掌握更牢固、更灵活,而且学习的主动性和创新意识有显著提高。

参考文献

[1] 史振华. 探究式教学模式在“网络设备配置技术”课程中的应用[J]. 宁波教育学院学报, 2015, 17(6): 30-32.

[2] 杜明荣. “问题—探究”式教学模式的研究[D]. 华中师范大学, 2003.

[3] 于爽, 李继光, 王晶晶. 探究式教学在植物生物学教学中的应用[J]. 教育与职业, 2010, (12): 158-159.

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