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我的社团我做主:幼儿园社团制混龄区域活动及其评价

时间:2016-09-05来源: 作者: 点击: 153次

张继英(华东师范大学学前教育系) 

【摘要】作为促进儿童个性化学习的重要活动形式,社团制混龄区域活动具有其自身独特的应用价值。但因其多因素的活动环境、儿童本身发展水平的异质性、社团管理的自主性以及非集体教学的不确定性等,区域活动质量的考察变得更加难以操作。从解释学的视角出发,让儿童以多样化的方式参与评价,不仅尊重了儿童的主体性,更能反映社团创设的适宜性水平以及不同年龄的儿童在社团中的活动状态和参与程度。

【关键词】幼儿园;社团;混龄区域活动;评价

(背景:上海市H幼儿园,以艺术活动为特色,开展社团制的混龄区域活动,不仅照顾到儿童的兴趣和爱好,还最大程度地照顾了儿童的个体差异和年龄差异;提供了幼儿自己掌控自由活动的平台;幼儿的学习和发展提供适宜的榜样;为幼儿的个性和社会性发展提供丰富的机会。)

一、社团制混龄区域活动的现实需要和理论支持

一直以来,我国大部分幼儿园是以儿童年龄作为编班教学的依据,为教师日常教育教学活动的组织带来了很多便利。但以年龄编班的形式难以避免存在一个致命的缺陷:难以照顾个体差异。因此,自由自主、个性化、有针对性的学习形式就显得尤为重要。而幼儿园活动区正是满足了这些需求的活动组织形式。从《幼儿园工作规程》到《纲要》、“国十条”、《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》、《指南》,无不提出幼儿园活动要关注个体差异,创设丰富多样的教育环境,保证每个幼儿得到最大程度的发展。也正是区域活动这种形式能够为幼儿提供丰富的、与幼儿年龄和兴趣相适应的材料;能够让幼儿自己选择内容、主题和同伴;能够让幼儿按自己的兴趣和节奏进行探索,从而为我国多数幼儿园采纳和创新。但同时,与不同年龄同伴交往给儿童带来的个性、社会性发展方面的优势也显而易见,维果斯基的最近发展区理论和皮亚杰的认知冲突理论已经提供了强大的理论支持,[1][2]国内外已有的研究也为混龄活动的科学性和合理性提供了丰富的现实依据。[3][4][5][6]虽然幼儿园期间的同龄同伴交往已能基本保证,但同龄编班也剥夺了儿童与不同年龄同伴交往和学习的机会。因此,在同龄编班组织教学的大形势下,幼儿园混龄区域活动就凸显了它独特的优势。

以同龄编班为基础开展混龄区域活动,对于缺少混龄教育的幼儿园和教师来说都是一个很好的选择。不同年龄段的幼儿在这里保持了同龄伙伴活动中合作、交往等优势,年幼的儿童能通过观察学习产生适宜的认知冲突无疑是促进儿童认知发展非常有效的途径。而年长儿童在这里由于缺少了老师的主导和干预,通过承担年长者、领导者、榜样等角色,发展其责任感、分享、交往甚至管理能力。在此,混龄区域活动提供了一个很好的平台。

但就如华爱华所说,幼儿园活动区活动的材料投放水平和种类一般由教师控制,儿童在活动区内只能自由选择材料,却无法自由选择玩法。[7]这就使活动区促进幼儿自由、自主、差异发展的功能大打折扣。社团制区域活动就能很好地解决这个问题。如在上海市H幼儿园所见,以社团的形式进行活动区的建设和管理,每个社团由教师专人负责,该社团幼儿参与活动区的环境创设和管理条例的制定,并且互相监督执行。满足了幼儿自主自由的发展需求,充分体现了对儿童兴趣和能力的尊重与肯定。

如上所述,社团制混龄区域活动为幼儿提供了丰富的学习与发展的环境和可能性。但相应的问题也随之而来:如此多元素的活动环境、儿童本身发展水平的异质性、社团管理的自主性、非集体教学的不确定性等同时存在于该活动过程之中。如何衡量和保证其对不同年龄幼儿学习和发展的价值?或者换句话说,如何评价社团制混龄区域活动的质量?由谁评价?

二、社团制混龄区域活动的评价

(一)评价主体:让孩子成为评价的主体

一直以来,幼儿园教学活动和儿童发展质量的话语体系都是由成人建立起来的。基于实证主义的研究范式,研究者和研究对象之间往往被区隔为二元对立的关系,以保证研究过程和结论的价值无涉性。[8]儿童作为参与活动的主体,只能作为被观察和被评价的对象,甚少参与到评价中来。但是,作为活动的直接参与者,儿童的体验和感受理应作为活动区创设的重要参考依据。因此,我们应尊重儿童在社团混龄区域活动中作为评价者和研究者的角色定位,给予幼儿参与评价的机会。承认儿童作为一个独立个体的独特价值,赋予其权利,让儿童参与和自由表达,拓展评价主体。

但对于儿童,尤其是不同年龄阶段的儿童来说,用哪种方式对区域进行评价方能彰显客观性和准确性呢?单纯的文字和语言显然难当其任,而解释学的视角似乎能给我们一些启发。

(二)评价工具:让孩子的作品说话

国外学者对澳大利亚国家级义务教育检测项目NAPLAN所做的相关研究给了我们一些有益的启示。为了研究NAPLAN测试对澳大利亚儿童的影响,Angelique Howell等人以非常独特的视角对样本儿童进行了测评。研究者让被试儿童画出完成NAPLAN测试的体验,并在测试完成后简单写下有关画的内容,然后进行小组讨论和课堂观察。最终证明了NAPLAN的效果与原本追求的目的适得其反。[9]这种类似于作品分析的方法对学前儿童来说显然更容易操作,更容易表达自己对活动区的直观感受。因此,可以尝试让儿童通过自己的作品和记录来表达自己对社团的主观感受、自己的学习过程、自己对社团的期待、自己在社团中遇到的问题等等。如:

1.  自主绘画

自主绘画是表达情感的一种非常重要的方式,不要求儿童有高超的绘画技巧,任何一种绘画形式都可以用来表达自己对社团的评价。教师只需提供丰富的表现绘画的材料,并做好收集整理工作。最后引发儿童对自己的作品进行讲解,由教师在作品上进行记录。

2.  影像、声音

儿童可以将自己想要表达的内容通过影响或声音记录下来,可以是当天自己在社团中难忘的故事,可以是与他人的一次合作,也可以是自己的情绪情感的表达,或者是自己理想中的社团的形象。

3.  活动作品

社团活动的组织和实施是否适宜,是否对大多数儿童都有促进作用,那么儿童作品最有话语权。将儿童各种形式的作品(美术作品、手工制作、表演、茶艺、摄影作品等)收集并做前后对比,用发展的眼光对儿童的学习成果进行分析和评价,藉以评价区域活动的适宜性水平。

如此一来,儿童的作品表达的就不仅仅是自己对于区域活动“是否好玩”的简单评价,还是儿童在活动区中的成长过程的独特体验,发掘儿童内心的真实想法。最后,所有年龄段的儿童与负责教师均参与作品的分析讨论和协商,为社团的进一步发展和完善提供对策和建议,共同创设、共同建构,使社团混龄区域活动真正成为符合儿童发展需求和兴趣的平台。最后将儿童的作品集结成册,作为社团发展历程的见证。

当然,创设社团制的混龄区域活动还有很多需要注意的问题,对教师的专业化水平要求极高。如社团人数的控制、不同年龄段儿童数量的比例、参加社团的时间、社团调整的周期、社团活动内容的来源、材料的难易程度和比例等因素,都需要教师在实践的过程中发掘。

参考文献:

[1] LiLian G.Katz, Demetra Evangelou, Jeanette Allison Hartman. The Case for mixed- age Grouping in early education. Washington, DC: NAEYC, 1990.

[2]劳拉·E·贝克著.儿童发展( 第五版) .吴颖等译.南京: 江苏教育出版社, 2002.364.

[3]王春燕.混龄教育对幼儿社会性发展的独特作用[8]. 幼儿教育,2005,(7)

[4]华爱华.幼儿园混龄教育与学前教育改革[J]. 幼儿教育,2005,(3).

[5]王秀芬.幼儿园混龄教育研究[D]. 南京师范大学,2006.6.

[6] Theibeimer& Raehel. Something for everyone: Benefits mixed-age grouping for Children, Parents, and teachers. Young Children, 1993. 48(5).

[7]从学前教育改革和发展看幼儿园活动区活动[J]. 幼儿教育, 2012,(78).

[8]论基于儿童视角的幼小衔接研究[J]. 全球教育展望, 2012,(11.)

[9] Angelique Howell. The Silent Voice in the NAPLAN Debate: Exploring children’s lived experiences of the tests. AARE APERA International Conference. 2012.

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