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“自主、互动、创新”教学模式在体育教学中的应用研究

时间:2016-09-05来源: 作者: 点击: 97次

 

李国民

(浙江理工大学 体育教研部  浙江杭州  310018

【摘要】:运用教学实验法,对520名本科大学生进行了12周的体育教学实验,并在实验后测查学生专项技能和社会适应能力。结果表明:“自主、互动、创新” 体育教学模式对各体育选项班专项技术教学效果和质量有着显著促进作用;对学生社会适应能力提高也具有显著性的作用。

【关键词】:教学模式;体育教学;大学生;社会适应能力

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育,就是要全面贯彻党的教育方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。从某种意义上来说,体育的发展来自创新,没有创新就没有体育的发展,因此在体育教学中培养学生创新精神具有特殊意义。在大学体育教育中仍未摆脱旧的教育理念和教学模式,强调教师主导作用,忽略学生主体和主动精神。学生始终处于被动地位;教师过于追求对运动技术精细讲解,把以练为主的体育课变成了以讲为主,以教为主。教学中 “大锅饭”、“一刀切”的形式仍然十分严重,学生的主体作用和主观能动性得不到发挥,封杀了学生创新精神,这是一个值得高度重视的问题。为摆脱当前体育教学所面临的问题,探索出一条适合我国国情的体育教学改革之路,创新教学模式,培养学生创新精神,全面提高教育质量成为摆在我们面前的一个重大问题。

1 研究方法

1.1文献资料法。查阅高校体育教育、体育教学模式等有关方面的著作和论文,同时结合目前高校体育教学改革现状和教学实践经验,形成本研究的选题方向和研究方案。

1.2问卷调查法。采用问卷调查法对实验前后学生进行问卷调查。

1.3教学实验法。教学实验法为本课题的主要研究方法。本实验主要在跆拳道、乒乓球、游泳和足球选项班中进行教学模式实施研究。

1.4数理统计法。应用SPSS17.0 统计软件处理数据。数据采用均值±标准差表示(X±S),并进行显著性差异检验。

1.5逻辑分析法。把问卷调查和测试所得到的结果与教学实验结果结合起来进行分析。

2 “自主、互动、创新” 体育教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下,在特定的教学环境下展开的教学过程。

2.1“自主、互动、创新” 体育教学模式的遵循原则

2.1.1遵循发挥体育感染力特点原则。建构主义教学模式应充分利用体育感染力特点,为学生提供丰富学习资源,创造有趣的学习体验情境来感染学生,提高学生学习兴趣,激发求知欲望。

2.1.2遵循以学生为主体原则。学生是学习主体,知识主动建构者,不是知识灌输对象。

2.1.3遵循互动原则。学生生活经验、知识结构、认识水平等存在差异,对体育理解能力存在不同。这种互动模式,既能增加情感交流,又能取长补短,激发学习兴趣。

2.2 “自主、互动、创新” 体育教学模式的程序操作

2.2.1围绕目标,创设情境。建构主义指出,学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。因此体育选项课“自主、互动、创新”的教学模式首先就是在分析教学目标的基础上,创设有利于学生的情境。

2.2.2自主探究,自由发挥。体育教师要根据学生特点,采用生动活泼的教学形式、教学方法、利用各种资源,激发学生的选项兴趣,当学生主动参与到体育中,与体育融为一体时,必然会产生强烈的表现欲、创造欲和实践意识。

2.2.3互动协作,优化教学。建构主义理论指出,教师与学生之间,学生与学生之间的协作应贯穿在整个学习活动之中。因此,体育教师把不同层次的学生搭配成学习小组,让学生按照教学目标要求,在互相协商讨论、互相帮助、互相启发、相互评价,相互激励。本环节是本模式的核心部分。在这一环节中,师生之间、生生之间的协作贯穿于整个活动之中。

2.2.4引导实践,创造提高。教师要积极引导,使每个学生思维活跃,都能大胆创新,提出自己的设想。

2.2.5模式的评价方式。建构主义理论指导下的教学模式的评价方式包括小组对个人的评价、学生本人的自我评价以及教师对学生学习效果的评价。

3 实验方案

3.1实验对象

对浙江理工大学的跆拳道、乒乓球、足球和游泳选项班的520名大学生进行教学实验,最后选取有效样本496名学生作为分析对象。实验班248人,其中跆拳道选项班65人,乒乓球选项班63人,游泳选项班60人,足球选项班60人。对照班248人,其中跆拳道选项班63人,乒乓球选项班65人,游泳选项班60人,足球选项班60人。

3.2实验条件控制

实验前,我们对实验班和对照班学生进行社会适应能力的测查。社会适应能力的测查采用陈建文编制的《青少年社会适应性问卷》调查教学实验前后学生的社会适应能力,该问卷共有92个问题,分为16个因素,采用Likert量表形式,5级记分。问卷具有良好的内容效度、效标效度和构想效度,稳定性系数在0.598-0.865之间,Cronbach α系数在0.600-0.742之间。 共发放学生问卷520份,收回问卷503份,有效问卷496份。

经统计处理,t检验结果表明学生社会适应能力无显著性差异(p0.05),可以认为实验组与对照组学生是同质的。

实验后,从每个选项班中选取两项技术进行技能测试,并再次进行社会适应能力测试。

3.3教学内容

3.3.1跆拳道选项班:移动步伐,基本技术(前踢、前推踢、下劈、后踢、侧踢、后旋踢),基本战术(前踢+下劈、前踢+双飞踢、前踢+后踢);

3.3.2乒乓球选项班:基本步法、基本技术(发球、挡球、攻球、搓球)、基本战术(发球抢攻、左推右攻、对攻);

3.3.3游泳选项班:熟悉水性、蛙泳腿部动作、蛙泳手臂动作、蛙泳呼吸、蛙泳完整动作;

3.3.4足球选项班:基本技术(踢停球、运球、突破、射门),基本战术(进攻配合、防守战术),教学比赛;

3.3.5练习时间和强度:每周1次课,每次90分钟,心率控制在100-160次之间。

3.4教学步骤

3.4.1教师围绕学习目标,创设情境(提出课问题):课的重点和学习内容。提供解决问题的背景材料,但不告诉学生要怎么做。

3.4.2建构意义的认知主体位置,依据学生的友伴群体组成学习小组,在技术学习和比赛中自主交流,教师只在学生协作过程中进行引导和控制。

3.4.3互动协作,优化建构,根据学生练习的反馈信息,教师迅速分析出学生在学习中碰到的问题,引导学生讨论,主动建构正确的解决办法。

3.4.4引导实践,创新提高,学生根据教师提供的构建意义创新学习方法举一反三,在实践中设计自己的创新的练习形式、手段、方法,老师结合本节课学习情况和学习目标做一个点评总结,让学生体验成功的喜悦。

3.4.5对跆拳道、乒乓球、游泳和足球选项班进行12周的教学实验,并在实验后测查学生的专项技能和社会适应能力。

4 实验结果与分析

4.1专项技能比较

    从表1和表2的分析结果来看,实验组的专项技能成绩均优于对照组,且均达到显著性水平。

专项技术技评比较(跆拳道选项班和乒乓选项班)

组别

跆拳道选项班

乒乓球选项班

 

 

前踢

侧踢

发球

左推右攻

实验组

8.52±1.16

8.81±1.13

8.73±0.96

8.10±1.21

对照组

8.33±1.20

8.50±1.12

7.47±0.93

7.08±1.22

p

.011*

.001**

.000**

.000**

注: * p0.05 显著性,** p0.01非常显著性。

专项技术技评比较(游泳选项班和足球选项班)

组别

游泳选项班

足球选项班

 

 

蹬边滑行

50米游泳

运球

定位球踢远

实验组

8.71±0.93

9.04±0.68

8.81±1.33

8.95±0.95

对照组

8.48±0.89

7.65±1.17

7.02±1.21

8.72±0.89

p

.004*

.000**

.000**

.002*

注: * p0.05 显著性,** p0.01非常显著性。

4.2学生社会适应能力比较

从表3、表4可看出,在后测结果中,所有学生社会适应行为总分和各因子得分实验组得分均高于对照组,且两者差异均呈显著性(p<0.05)或十分显著(p<0.01)。

对照班与实验班社会适应后测比较分析结果

 

跆拳道选项班

乒乓球选项班

对照班

实验班

P

对照班

实验班

P

勤奋上进

17.25±2.64

20.15±1.69

.000**

17.24±1.66

20.16±1.79

.000**

怀疑倾向

16.91±2.86

20.02±3.07

.000**

16.90±2.76

20.08±2.47

.000**

聪惠性

17.58±2.24

18.88±4.29

.027*

17.48±2.14

19.28±4.29

.000**

乐群性

11.85±2.35

13.35±2.30

.001**

11.81±2.15

15.35±2.30

.000**

乐观主义

12.18±2.43

14.51±2.97

.000**

12.26±2.23

14.01±2.23

.026*

控制倾向

12.07±1.90

13.30±2.72

.025*

12.09±1.93

13.22±2.68

.028*

自信

16.31±2.81

19.88±2.79

.000**

16.36±2.75

19.95±2.65

.000**

利他倾向

16.37±1.95

19.01±1.83

.002**

16.39±1.99

19.81±1.93

.000**

冲击性

16.94±1.82

21.05±2.12

.000**

16.90±1.89

20.95±1.62

.000**

责任心

10.88±2.75

11.92±1.98

.036*

10.84±2.65

11.99±1.88

.040*

社会接纳

10.65±2.26

11.52±2.25

.053

10.69±2.16

14.22±1.95

.000**

内抑性

7.72±3.22

9.05±2.32

.022*

7.70±2.62

8.05±2.32

.829

适应灵活

8.14±2.52

9.83±2.63

.003**

8.05±2.22

10.98±2.33

.000**

挑战性

6.18±2.05

7.26±2.77

.018*

6.17±2.15

7.39±2.17

.011*

活力

8.89±1.87

11.52±2.36

.000**

8.81±1.81

11.92±2.06

.000**

自主性

12.19±1.94

14.77±2.17

.000**

12.11±1.84

13.71±2.01

.020*

总分

288.86±9.22

311.78±9.66

.000**

289.98±9.62

313.76±9.73

.000**

注:* p0.05 显著性,** p0.01非常显著性。

对照班与实验班社会适应后测比较分析结果

 

游泳选项班

足球选项班

对照班

实验班

P

对照班

实验班

P

勤奋上进

17.28±1.76

18.66±1.73

.028*

17.22±2.53

20.45±1.99

.000**

怀疑倾向

16.86±2.66

20.07±2.27

.000**

16.88±2.61

20.22±2.18

.000**

聪惠性

17.59±2.19

18.71±3.29

.031*

17.57±2.21

18.78±2.23

.036*

乐群性

11.83±2.15

13.31±2.18

.002**

11.81±2.31

15.21±2.24

.000**

乐观主义

12.16±2.01

14.91±2.25

.000**

12.17±2.13

14.91±2.75

.000**

控制倾向

12.08±1.95

13.28±1.98

.030*

12.09±1.91

13.22±1.72

.033*

自信

16.32±2.55

19.98±2.51

.000**

16.34±2.41

19.96±2.44

.000**

利他倾向

16.36±1.98

20.01±1.94

.000**

16.31±1.91

20.37±1.85

.000**

冲击性

16.90±1.89

19.95±1.62

.000**

16.98±1.85

18.01±2.02

.051

责任心

10.84±2.65

10.99±2.88

.086

10.85±2.55

11.55±1.78

.055

社会接纳

10.71±2.26

10.87±2.95

.091

10.69±2.29

13.82±2.75

.000**

内抑性

7.27±2.64

9.98±2.12

.000**

7.98±2.42

9.11±2.36

.029*

适应灵活

8.09±2.13

10.97±2.22

.000**

8.11±2.32

10.95±2.13

.000**

挑战性

6.15±2.25

8.79±2.18

.000**

6.13±2.31

9.31±2.97

.000**

活力

8.84±1.89

12.12±2.16

.000**

8.81±1.76

12.12±2.76

.000**

自主性

12.13±1.75

13.21±1.51

.037*

12.11±1.95

15.22±2.31

.000**

总分

289.18±9.77

312.56±9.81

.000**

288.11±9.89

314.78±9.79

.000**

注:* p0.05 显著性,** p0.01非常显著性。

实验结果表明:“自主、互动、创新” 体育教学模式对各体育选项班的专项技术教学效果和质量有着显著的促进作用;对学生的社会适应能力提高也具有显著性的作用。

5、结论

5.1“自主、互动、创新”体育教学模式,强调学生在教师的指导下,突出以学生发展为本的主动学习,充分展现学生的思维过程和情感体验过程,培养学生自主探究能力和创新意识,提高了学生的社会适应能力,对于改变传统教学中学生被动学习的状况是十分有效的。

5.2在自主学习的情况下进行动作技能的尝试练习,激发学生在不断思考,探索和创造的过程中掌握技能,对提高技术学习效率和质量有积极意义。

5.3在互动协作、优化建构的教学过程中可以看出,实验组的学生在引导实践,创新提高的练习过程中,互相讨论,相互纠正错误动作,教师则予以画龙点睛的解答,学生把注意力集中在掌握和改进动作上,从而增强了学习的效果。

 

参考文献

[1]唐德斌 王孝红.基础教育课程改革中的建构主义理念[J].江西社会科学,2004,(6

[2]肖吉亚.主动、自主、创造——论主体性教育观念下的基础音乐教育[D].东北师范大学硕士学位,论文,20025

[3]陈建文.青少年社会适应的理论与实证研究:结构、机制与功能[D].西南师范大学博士学位论文. 20014

[4]王亚萍等.628名大学生社会适应能力的调查研究.中国大学生保健杂志,2004,(2

 

作者简介:李国民  1976年9月,男,汉族,硕士,讲师,研究方向:体育教学、训练。 

基金项目:中国教育学会教育实验研究分会“十二五”规划课题,(课题批准号:JYSY12035)。

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