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高职综合英语教材多模态语篇分析 ——以《希望英语》和《新视野英语》为例

时间:2016-09-05来源: 作者: 点击: 137次

项目来源:浙江省高等教育教学改革项目

项目名称:高职《综合英语》多模态课堂教学研究

项目编号:kg2013842

 

 

                

                           叶卫玲

(浙江育英职业技术学院, 浙江杭州 310018

 

摘要: 超文本时代为多模态教学引入课堂提供了技术条件,而教材是课堂教学的重要元素。本文以克里斯和凡·勒文的视觉语法理论以及马蒂南柯和萨尔维的图文理论为基础,对《希望英语》(综合教程)和《新视野英语》(读写教程)进行多模态语篇分析。研究结果显示,希望英语综合教材综合使用多种模态,模态间搭配科学,图文关系丰富,图文板式灵活,能更好促进学生的多元识读能力的培养。

关键词: 多模态;视觉语法;图文关系;英语教材         

 

1. 引言

信息技术的发展带来了交流中介的升级,人类的交流由以口头和书面为主要形式的单模态交流,切换到以超文本为主要形式的多模态交流。超文本技术把文本、图像、影视、声音等各种信息揉和在一起,形成超文本文件。多模态指的是除了文本外,还带有图像、图表等的复合话语,或者说是任何一种以上的符号编码实现意义的文本。多种符号协同表达意义的方式推动了教科书的改革,而多模态教材进一步满足新时代教学要求,更好地服务教学实践,本文从视觉语法理论和图文理论的视角,对《希望英语》(综合教材)和《新视野英语》(读写教程)的多模态语篇进行分析。  
 
2.文献综述
2.1多模态语篇国内外研究综述
Barthes1977)的“图像的修辞”被认为是国际上对于多模态话语分析研究的发源。Kress Van Leeuwen1996)以社会符号学理论为基础,构建了“视觉语法”,将语法进行延伸。他们认为,正如语言的语法决定词组如何组成小句、句子和语篇,视觉语法将所描绘的人物、地点和事物组成具有不同复杂程度的视角“陈述”。多模态研究涉及众多领域,Cope& Kalantzis(2001)探讨了课堂多模态教学的方法,分析了非语言符号模态,如手势,声音,肢体语言等在课堂教学中的作用。Jewitt(2006)研究了课堂教学中的互动白板的设计和实用。

国内对于多模态话语分析的研究只有十多年历史。一些学者(李站子2003;胡壮麟2007;朱永生2007;张德禄2009)对多模态话语分析理论进行了一些介绍。胡壮麟(2007) 将多模态和多元识读理念与中国教育实际相结合,研究我国英语教学的内容和教法,研究了多模态话语分析理论,指出应重视学生多模态识读能力(Multimodal Literacy)的培养。李站子指出多模态分析方法对英语教学具有积极意义,引起人们关注图像意义与语言的关系。

2.2 多模态语篇分析的相关理论

Kress& Van Leeuwen1996:183)最先提出多模态语篇(multimodal text)这一术语,即:利用多种符号来实现意义的语篇。他们还提出了“视觉语法”的三大元功能,即再现意义、互动意义和构图意义。图像的再现意义包括叙事和概念两大类。叙事是指动态的,包括动作过程、反应过程和言语心理过程。概念图像则是表明分类过程、分析过程和象征过程。

在各种语类的多模态语篇里,图文是两种最主要的符号,他们既分立又成一体。二十世纪九十年代末,许多系统功能符号学家,如Kress Van Leeuwen1996), Lemke(1998),Martinec (1998), Royce (1998)等等,对多模态语篇的图文关系进行结构性研究。其中,最具代表性的图文关系理论有三种:Barthes的图文地位论、Kress Van Leeuwen的图文位置论和Martinec & Salway 的图文系统论。Martinec and Salway 提出的四种图文关系,即各自独立、相互补充、文本为主和图像为主。

 

3   《希望英语》(综合教程)和《新视野英语》(读写教程)的多模态语篇分析

本文选取《希望英语》(综合教程2)(下文称“希望”)和《新视野英语》(读写教程3)(下文称新视野)的相似话题“运动和健康”进行对比分析。“新视野”虽然也是“十一五”国家级规划教材,内容选取注重趣味性、信息性、实用性和时代性,题材广泛,体裁多样,但呈现的形式较为传统,密密麻麻的文字,黑白蓝的颜色,以及角落里不色彩暗淡的图片,不能吸引学生的注意。

顾曰国( 2007: 9)认为,人类的长期记忆力跟获取信息的媒体与模态有关系。 学习行为分三个过程:外部环境互动,获取信息;大脑处理外部环境互动获取的信息,构建意义;学习效果的外部行为表现。各模态之间的相互配合、相互补充、相互加强的协调关系,有助于学生达到最佳的学习效果 。而“希望”选用大量图片原汁原味、色彩明丽的图片,用灵活的板式进行呈现和隔断,丰富的视觉模态能刺激学生的自主学习动机。图文关系复杂、科学,图文符号运用综合,主题突出。

31模态使用总体比较

教材内容

模态项目

《新视野英语》(读写教程)

U2 Exercise

《希望英语》(综合教程)

U7 Health

图片数量

11

13

图片主题相关度

27.3%

76.9%

图片色彩种类

3

10

板式类别

4

7

图文关系

弱相关或无关

强相关、复杂

模态综合度

模态间搭配

随意、单一

丰富、科学

                    表一  教材模态综合比较表

通过表一对两本教材的各种模态使用情况进行笼统比较,我们发现希望英语的多模态度较高,模态效果较好。下面以导入部分为例,进一步比较和分析两本教材的多模态语篇。

3.2 图像模式

3.2.1 图像的再现功能分析

在导入部分,“希望”共有五张图片,五张图片与文本一起,有效地达成了“叙述”功能。而“新视野”仅一张黑白图片,且只具有概念再现功能。

   教材

模态

 

图片意义

《新视野英语》

U2Exercise  Warm-up

《希望英语》

U7 Health Warm-up

 

图像

再现

功能

 

叙事

再现

%

反应过程

0

0

动作过程

60%

0

言语心理过程

20%

0

概念

再现

(%)

分类过程

0

0

分析过程

0

0

象征过程

40%

100%

                 表二  导入部分图片功能比较表

如表二所示,“新视野”的导入部分Preview,上面一张黑白的双人舞图片,下面一段文字。主要内容则是锻炼虽然可以使人健康、美丽、神清气爽,但是锻炼会使血液中的铁流失。图像和文本之间的关系没有实现叙事再现。

Barthes(1977)的图文地位论认为,在图文并置的图像页面上,语言锚定(anchorage)图像的意义,与语言相比,图像的意义显得漂浮不定,就像是一条由所指构成的漂浮链,语言拓展了图像的意义或增加了信息;语言细化了图像的意义,并对图像进行说明或更准确的重述;“希望”的导入在Field Word部分,80% 的页面为图像,20% 的页面为文字。五张图片中,四张图片分别为营养素、医生、关爱老年人健康,一张为三口之家。图像与主题的紧密相关度为80%。文字内容为影响健康的因素,因素之间的重要性排序。图像与文本一起,有效地达成了“叙述”功能。

32.2 突显原则在图像中的运用

根据突显原则(salience),影响突显度的因素有:尺寸、大小、亮度、声音模态的声调比较、色彩比较、视角的选取与特异文化因素等。

以“希望”综合教程2 Unit 7 Health 为例,Reading C 的主题是青少年抽烟。在文章右下侧有一幅图片,图片最中间是一支超级大的香烟。 图片是一名少年将一支像大水管一样大的香烟递给年龄稍小的少年,他双目注视着小少年,张开嘴巴似乎在说话,表情沉重。似乎在问:你真的要试试?文本的内容是青少年吸烟有害健康,并不是他们不想戒烟,而是对尼古丁的依赖性。标题Teen Smokingi也是一支香烟的形象。这样的图文结构,一眼瞥过,主题明了。

另一处突显在祝贺信的写作部分。一封祝贺信样本的图片,图片角上扎了一条红色丝带,十分喜庆。通过中国文化中红色的特殊涵义,与文本内容进行补充。

3.3 分格原则与板式的灵活运用

分格原则(framenting)是指多模态文本里成分之间可能是不紧邻的、被分割的,或者是紧邻的,这些都通过分格手段来实现。实现分格的手段有许多,如分割实线、成分之间的空白、色彩的间断等。

在“希望”writing这一部分,通过色彩(标题蓝色、定义橘红色、例子柠檬绿)来进行间断。空间位置越紧密,说明越是属于同一信息块的内容。新视野教材看上去轻松愉悦,是因为隔断的灵活运用。直接将文本设计成一张张小图片,看上去似乎是贴上去的,适当的空白,增加了条理性。

“新视野”的排版通常是整面文字,容易产生视觉疲劳。模态的选择是为了达到更好的效果,要遵循有效原则,营造宽松、自由、愉快的教学模态。在选择模态时要注意各模态之间的相互配合、相互补充、相互加强的协调关系,达到最佳教学效果。太多的文字模态,会对教学效果产生抑制的作用。

3.4 图文关系

图文关系可以从地位关系和逻辑语义关系两个角度进行思考。地位关系表现为平等关系和不平等关系,其中平等关系指图文相互独立或相互依赖;而不平等关系则指图依附文或文依附图;在逻辑语义上,表现为扩展和投射,其中扩展指详述、阐述、例证、延伸和增强。而投射指话语的投射和思想的投射。

教材内容

项目

《新视野英语》(读写教程)

U2 Exercise

《希望英语》(综合教程)

U7 Health

图片数量

11

 

13

 

相互独立

4

36.4%

2

15.4%

相互依赖

7

63.6%

11

84.6%

阐述

1

9%

6

46.1%

例证

5

45.4%

3

23.1%

延伸

0

0

3

23.1%

投射

0

0

3

23.1%

                      表三  图文关系比较表

从表三数据可以看出,“希望英语”图文关系中,相互依赖较“新视野”高。而“新视野”的图文延伸和投射缺失。而“希望英语”没有出现思想投射的图文关系。

 

4、结论

《希望英语》(综合教材)综合使用多种模态,模态间搭配科学,图文关系丰富,板式灵活,能更好促进学生的多元识读能力的培养。 而《新视野英语》(读写教材)呈现的形式传统,模态度低,模态效果不佳。

在当前全球多元文化相互渗透和超文本盛行的信息技术社会,多模态化教学必将成为英语教学的一种趋势,在课堂中引进多模态教学模式,可以激发学生的多感官体验,激发英语学习兴趣,提高英语学习效果。教师应从传统的板书时代跨越到超文本时代,选择教材力求多元化,立体化及生动化。要树立多模态教学理念,学会通过色彩、图像、视频等多种模态来表达意义,从而间接提高学生的多元识读能力。        

 

参考文献

[1] Kress.G.& Van Leeuwen. TReading Images:the Grammar of Visual Design[M]London: Routledge,1996

[ 2] 顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007(4).

[3] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化.外语教学与研究.2007 (1)

[4] 黄雪飞.多模态教学模式下新生多元识读能力的培养研究[J]. 高教研究. 2010(4).

[5] 刘娟.多模态大学英语精读教学设计与效果研究[J].海外英语,2011.

[6]李战子.多模态话语的社会符号学分析[J].外语研究,20035. 

[7] 王冬竹.论非语言手段的语言功能[J].外语与外语教学,20058. 

[8] 韦琴红.视觉环境下的多模态化与多模态话语研究[M].北京:科学出版社,2009.

[9] 张德禄.多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学,2009. 

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