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混合学习环境下教师在自主学习中的角色定位

时间:2016-09-05来源: 作者: 点击: 130次

贺 彬

(淮北师范大学外国语学院    安徽淮北    235000

摘要:传统与网络多媒体技术相互结合的混合式学习环境已逐渐得到广泛关注。新课程标准提倡自主学习,就意味传统的教师角色需要重新定位。本文基于社会建构主义理论视角探讨了混合学习环境、自主学习的概念以及这两者之间的关系,对当前教师的角色进行了现状分析,并针对这些现状重新定位教师角色。教师需要多种角色并存,在混合学习中综合运用,为学生提供有利的自主学习条件。

关键词:混合学习;自主学习;教师角色

Teachers’ Roles of the Learning Autonomy in  Blended Learning Environment

Abstract:Blended learning environment ,mutually combined tradition with network multimedia technique,has deserved more and more attention. New curriculum standard advocates the learning autonomy. That means the traditional teachers’s roles need reposition. Based on the theory of social constructivism, The text discusses the definition of blended learning and learning autonomy,including the relationship between them.It also analyzes the present station of the teachers’roles ,and needs reposition. Multiple roles should coexist and synthesize the application in the blended learning environment, providing the condition for students to benefit from the learning autonomy.

Key words: blended learning ; learning autonomy; teacher role

 

一.    引言

在传统课堂环境下,以教师讲授知识,学生接受知识为主。而在信息时代下,这种传统方式已不能适应时代的发展,不能满足学生对知识的多元需求。《高中英语新课程标准》也明确指出,教师加强对学生学习策略的指导,帮助他们形成自主学习能力。同时教师要转变在教学中的角色,不应仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生双边交流的互动过程,教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力,使学生真正成为学习的主体。因此,教师在混合学习环境下角色急需转变,不再仅仅是知识的传授者,而是身兼多角,灵活扮演,为更好的提高学生的自主学习能力,也为他们终身学习打下良好基础。新课改要求加强学生自主学习,需要教师指导下的自主学习。教师就需要转变角色,这不得不引起一些思考。教师在自主学习中角色问题研究不多,本文就教师在混合学习环境下实施自主学习的角色进行探讨。

二.   自主学习和混合学习环境。

(一)混合学习环境。

Margaret(2002)曾对混合学习进行了较为全面的论述,她指出,混合学习意味着学习过程可以是基于Web的技术的结合(或者混合),以实现某一教学目标;是多种教学方式(如建构主义、行为主义和认知主义)和教学技术(或者非教学技术)的结合,共同实现最理想的教学效果;是任何形式的教学技术与基于面对面的教师教学培训方式的结合;是教学技术与具体的工作任务的结合,以形成良好的学习或工作效果。[1]混合学习环境是学习者懒以生存的环境,师生共同提供的学习环境,它强调学习者的自主学习。我们希望在这种环境下教师在学生自主学习中找到自己的角色。

自主学习( learner autonomy), 这一概念最先由Holec20世纪80年代提出。他在其著作《自主性与外语学习》中率先把自主学习概念引入语言学习,并且把学习者自主定义为“对自己学习负责的能力”。2 Little认为自主学习是“学习者批评性反思、决定、独立行动的能力”3。而Dickinson则认为,自主学习“既是一种学习态度,也是一种独立学习的能力”。4自主学习就是要学习者对自己所学的内容负起责任,并不断地去反思,决定学什么,怎样学,逐渐形成独立学习的能力,同时也为终身学习打下基础。广义的自主学习是建立在人本主义心理学、社会文化认知观、社会建构主义、信息加工论等认知心理学理论基础上的学习方式。这里基于社会建构主义理论下的自主学习6。建构主义理论已广泛应用于课堂教学,强调以学生为中心,教师是学生知识意义建构的帮助者和促进者。

自主学习研究越来越强调混合学习环境下对学生动机与认知策略提供的物质或社会支持。在课堂环境中一直存在“学生中心”和“教师中心”这一具有争论的论述。研究者认为,“学生中心”的环境有利于提高学生自主学习的能力。这种环境下学生能自主调控学习任务,监控学习过程。而传统的“教师中心”不利于学生自主学习能力的发展,学生不能自主调节和控制情绪,不能自主调控学习进程等。当然提倡“学生中心”的课堂不是完全离开教师的监控,它需要教师参与指引下的学习,那么教师在混合学习环境下指导学生自主学习该如何定位就显得尤为重要,所以本文对这种情形下教师的角色进行探讨。

三.    混合学习环境下教师角色的现状分析。

中学阶段是学生知识建构的关键时期,而受传统思想的影响,多数学生还是被动接受知识,也乐于教师的讲授,还处在“要我学”,而不是“我要学”这样的状况。存在这种状况关键在于教师在传统课堂环境中角色还未转变。

(一)  教师在教学中成为独裁者。

在中学课堂上,教师根据课程标准和教学大纲来设计学期教学目标和计划。教师通常会以自己已形成的教学观和自己作为学生的经历,以及从教经验来为学生制定,而忽视学习者需求和个性化发展。这样势必会让学生被动接受学习计划,对学习兴趣不高。高水平学习者认为计划过于简单,低水平学习者会感觉计划难以实施。久而久之,学生自主学习能力也会减退,不再主动积极的学习,完全依赖教师安排。这种现状以教师为中心,教师是主体,和现在以生为本的教学理念是完全相悖的,势必跟不上新时代的发展。所以这种状态亟待改变,教师需要反思自己的角色,从学习者的角度去调整实际教学目标,学习者根据自己的水平来制定学习计划。

(二)  教师成为学习者的统一调控者。

在传统课堂上,教师通常给同班级学生布置一样的课堂作业或是课外作业。这样的作业会让基础好的学生毫不费力就完成了,而这部分学生的潜力还未被挖掘。相比之下,基础差的学生不能及时完成作业,并可能因为难度大而导致放弃完成的可能性。作业千篇一律的现象普遍存在,便于教师批改和讲解。中学课堂教学中普遍用试卷来检验学生掌握知识的情况,教师把试卷作为唯一的标准来评价学生。中学教师工作量大,再加上试卷批改,无形中感到更加辛苦,而考后尤其是基础差的学生更加郁闷,对自己失去信心。中学生自尊心强而敏感,他们最担心别人看低自己,最敏感、最不能容忍别人威胁自己的自尊。他们期望自己在群体中居于合适的地位,得到大家的认可,重视和鼓励。一旦他们的自尊得不到合适的满足,就很容易产生自卑的问题,轻视乃至否定自己(庞维国2003)。所以,像这种单一评价方式,不管是作业还是考试,已不能满足新形势下学生多样化发展的需求,学生是具有独特差异的群体,不能用单一的测验来评价学生成绩好坏。

(三)  教师成为学习者行为的监控者。

在传统课堂教学中,教师处于一种权威的地位。在我国尊师重教的传统观念已深入人心,学生不免要受到教师主导地位的支配,教师总是担当组织者和管理者的角色,处于绝对的领导地位,这让学生处于被动状态,无法自主选择学习,只能对教师的安排听之任之。长此以往,学生失去主动性,对教师产生很强的依耐性。这种学习方式不利于学生创新思维,批判思维的发展。中学教师常常认为学生自制力差,需要时时监督,特别是班主任不定时地监管学生的不良行为举止。当然良好的行为举止是中学生健康成长必不可少的部分,但在教师的严厉监视下,学生感觉是一种压迫和不信任,不利于学生心理健康的发展,甚至会适得其反。在新时代教师要反思自己的行为,学生也希望教师摒弃“知识传授者”的权威角色,而以一种新的指导角色出现,师生关系能从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型。。

(四)  教师是知识的传授者。

在传统课堂教学中,还是以教师讲授为主,学生都是消极被动地接受知识,强调重知识,轻应用,多数学生还是以机械记忆为主,不加理解和思考。而高中生的思维特点是以抽象逻辑思维明显占优势,并向理论型抽象逻辑思维发展,辩证思维基本形成。所以这种教学方式不符合学生的身心发展特点,虽然有部分自觉性较高的学生能主动学习,但未得到教师正确的自主学习指导,学生的能力得不到应有的发展,只是片面追求高分,应付考试,而其他更重要的能力未得到更好的提升。在我国普遍存在高分低能的现象,这种问题在于教师只注重知识的传授,不注意学生吸入多少,只重考试结果,提高学生学业成绩。学生动手能力差,实践操作少。而自主学习能力的培养是高中阶段一项很重要的能力,我们需要转变这种现状,否则学生走出学校就不会再学习,没有自主学习能力,个人的自身发展将受到很大限制。

四.    混合学习坏境下教师在学生自主学习中的角色定位。

针对上面存在的现状,我们急需对教师的角色重新定位。混合学习环境下,英语教师角色转变应体现以下几个方面。

(一)  主导者。

    在自主学习的课堂上教师要做现代的管理者,需要摒弃对学生的完全控制,而是能容忍学生在课堂上犯一些错误,,给与学生必要的自由。教师作为主导者,根据学习者自身需求,为学生制定切合实际的目标,教师还可引导学生参与学习任务的制定,指导他们制定各自的长短期学习计划,体现学生个性化发展,以此鼓励学生自主学习的积极性,形成良好的学习习惯,激发学生的学习动机,提高他们自我管理的能力,并将这种自主学习行为延伸到课外坏境中,这样既体现教师主导的作用,也很好地体现了以学生为本,视学生为主体的新型师生关系。教师不再需要事必躬亲,放手让学生对自己的学习负责。只要目标明确,计划可行,相信学生能在教师引导下,主动调节监控自己的行为,完成既定任务。中学生有一定的自制力,自尊心很强,只要教师稍加点拨,他们能够学会自主学习的,提高自主性发展。

(二)  组织者。

    在混合学习环境中,学生自主学习不同于自习,不是完全脱离教师,还需要教师充当组织者的角色,而不是放羊式的学习。英语教师需要对课堂教学进行组织和设计,重点培养和提高学生的自主学习能力,许多研究人员认为,教师要实施某些以学生为中心的管理技术,如营造适合交流的课堂环境和氛围,组织分组活动,创建沟通信息的需要,提供交际策略等,都需要教师承担组织者的角色。自主学习离不开合作学习,小组合作需要分组,这需要教师进行分组活动,有效组织小组活动的各个方面。在原有的传统课堂教学模式下,教师除了要对教学进行演示,还要学会用各种科学的方法来组织教学,教会学生学习,指导他们学会善用信息工具和网络资源,组织学生抓住重难点和关键点,组织学生控制自己的行为,学会对所获得信息进行加工和整理,引导他们为了长期的目标而学习,从而培养他们独立自主的能力。可见教师在学生自主学习中第二个角色定位为组织者。

(三)  评估者。

    教师可以通过多种方式对学生进行评估。自主学习中教师不仅对学生公用材料进行评估,还要对学生自制材料进行评估,多数情况下针对公用材料,这种材料主要是教科书和测试材料。学生可以自由选择使用材料的方式和对结果处理的方式。例如,他们可以选取适合他们学习阶段的材料进行自主学习。教师对他们的学习进行评估,学习者希望由教师准备测试材料,得出测试得分,这样很容易评估学生成绩并能纠正错误,。但是,对教师来说,准备测试费时费力,成本低效,但教师评估具有较高的信度和效度。教师作为评估者,为学生带来积极的导向作用,在学习这些材料后对学习进行自我检查,评估和修正。当然教师评估还要结合学生互评,学生自我评估,增强师生的责任感,自信心和成就感,力求帮助学生形成自主学习的能力。

(四)  评价者。

    学生的学习离不开教师的评价。教师要改变传统的评价方式,即只把试卷成绩作为衡量学生的唯一标准,提倡形成性评价和综合性评价相结合,利用多种方式,多种手段对学生进行评价,教师作为评价者,要引导学生学会自评,互评和他评,这样有利于学生调整学习策略,改变学习态度,增强学习动机,也学会与他人合作的精神。教师还可以提供给学生自我评价量表,让他们对自己的学习先做出评价,在一定程度上能增强学生自我评价的能力。齐莫曼(Zimmerman,1998)指出,自我评价是一种重要的自主学习策略,自主学习者使用自我评价的次数明显多于学习自主性差的学生。所以,要促进学生的自主学习,教师要学会提供一些评价措施,帮助学生学会自我评价,鼓励学生对自己做出真实的评价,再结合教师评价,这样对学生做出更加客观公正的评价,也使他们的自主学习得到强化。教师这一角色不容忽视,指引着学生的学习方向。

(五)  咨询者。

    新时代下,教师需要和学生建立起和谐平等的师生关系,自主学习中以生为本的教育观改变了教师传统的权威地位,尊重学生的需求,关注学生的情感,了解学生的思想动态。在课堂坏境下教师要转变方式,学生与学生,学生与教师需要共同参与,商讨,而不再是教师一言堂的局面,将课堂交给学生,放手让学生在小组合作中自主解决问题。当然学生的解决问题的能力是有限的,总会有解决不了的问题,需要向教师寻求帮助,此时教师扮演咨询者的角色,为学生提供解决问题的途径。学生还可向教师咨询学习方法,学习策略等。这样不仅让师生建立相互依存,相互信任的关系,还建立起集体荣誉感,促进他们共同进步。教师还可为学生的情感,动机,兴趣等方面提供更好的建议,解决他们在非智力因素中遇到的难题,这样帮助他们克服焦虑,减轻压力,保持良好的心态投入到自主学习中去。教师要做一个有耐心的咨询者,真正了解学生的需求,给他们一些正确的建议,指导他们学会学习,主动求知。

(六)  促进者。

    学生自主学习能力的培养需要教师不断促进,这种能力不是天生就有的,学生的自主性是有差异的,不稳定且是可变的。教师要不断促进他们对学习的自主性,在教学过程中要不断发现学生的主体能动性和创造性,激发他们的主体意识,促进他们发挥自身的优势,鼓励他们坚持不懈的努力,维持自主学习的兴趣。事实上,许多学者相信,自主学习作为一种能力是可以通过训练来培养的(Holec 1979;Little 1991;Nunan 1996: 13-26)。所以要使学生获得这种能力,需要教师给与鼓励和帮助,并时时促进他们学习的动力。部分学生懒惰,失去信心,甚至对学习感到绝望,教师就需要多方式,多角度地去促进他们学会自主学习,建立自信,变“要我学”为“我要学”,这样师生都朝着期待的方向发展。

(七)  协调者。

    教师还需要在混合学习环境中做一个协调者,帮助学生在自主学习中监控调整学习计划,学习策略等。师生作为学习的主要参与者,共求进步,就需要师生寻找需要做出改变的地方,把将来看成是获得新概念的机会。在进行自主学习的过程中,难免会遇到棘手的问题,比如教学计划有难度,教学方法不适应等,这时教师就需要从中做出协调,重新给学生定位,定期给予学生正确的评价,师生共同对下一步的学习进行协商,对各自进行自我检查,修正和调整。学生的个体具有差异性,需要根据自己的实情,及时发现学习中的各种问题,通过信息的交流,学生的优缺点展现,跟教师进行反思、协调,使师生共同得到提高和成长。教师与学生在自主学习中需要不断做出协调,在学习的各个阶段能够自主完成学习任务。

(八)  材料开发者。

    在传统教学中,教师以教科书为主,很少为学生提供课本以外的材料。在信息时代下这种方式已不能适应学生自主学习的需求,他们需要有适合自主学习的材料。教师需要根据学生的个体差异,为他们开发不同难度、内容的材料。教材上内容和练习并不是都适合学生自学的,需要教师针对学生的实际特点进行微技能设计,便于学生选用。教师还需要考虑到目标需求,增加融合学习能力训练的任务设计,这样任务变得更加明确,且有趣味性。网络时代信息资源丰富,教师需要对这些形形色色的资源重新整合,激发学生的学习兴趣,以满足学生的求知欲望。教师需对学生明确教材的目标,让学生按照这个标准,对照自己的学习安排下一步的计划。教材不能时时变化,这就需要教师不断地为教材注入新的动态,开发新的资源。教师做为材料开发者,丰富学生的学习手段和学习内容,满足学生个体在自主学习过程中的个性化需求,以提高学习效率。

(九)  角色综合者。

    以上具体讨论了九种教师角色,值得注意的是一个教师通常会表现出多种角色,教师角色也会因活动不同或阶段不同而变化不一(Wright,1987)。教师这些角色并不是孤立存在的,而是相互协调,相互辅助。教师需要根据混合学习环境中的实际情况来改变教师角色,并灵活合理地运用这些角色。在混合学习环境中,教师要创设条件促进学生的自主学习,不仅作为传统的管理者和组织者,还要身兼多重角色。教师作为促进者以激发他们主动建构自己的知识体系,提高自主学习的意识,作为协调者,加强师生间的合作,及时了解学生的学习动态和进度,协调并整改学习计划,学习方法及克服情感问题等。课堂中教师要给学生及时的评估,对平时的学习进行考核,并做出反馈意见,还要鼓励学生学会自我评估,这是自主学习能力的一个表现,帮组他们监控自己的学习过程。网络日益发达的时代,教学材料多种多样,教师需要对教材进行筛选,补充和删减。教材并不是适合所有班级的学生,教师作为知情者,要结合本班学生的实际,开发有利学生自主学习的材料。新课改提倡自主学习,教师在混合学习环境中的角色更具有挑战性,需要时时调整自己的位置,还要充当学生潜能的挖掘者,开启学生智慧的创造者,做一个高明的潜伏者。教师的宗旨就是为学生提供最大限度的服务,增强他们的自主学习能力。

五.    结语。

    总之,教师在学生自主学习中的角色不容忽视,应将传统角色和新型角色相结合。教师转变了角色,课堂教学也会改变以往沉闷,枯燥,乏味的状况,而是变得多元化,多智能,多趣味。教师不再是混合学习环境中的独裁者和主宰者,而是以多种角色呈现出来,让学生在自主学习中充分发挥自己的优势,不断建立学习的自信心和责任感。当然教师的角色转变需要经过有计划的培训,也需要引起学校方面的重视,提高教师的核心素养,帮助教师找准位置,并结合现代多媒体技术的掌握,给教师自由和自主,不断激励教师保持信心和热情,使教师在课堂环境中更大限度的发挥其积极,主动和创造的能力,让教师做一个新型的多面能手。《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出,新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自主学习,尤其是帮助下的自学,在任何教育体系中,都具有无可替代的价值。因此,教师要重新审视自己角色欠缺之处,尽快为学生的自主学习做出努力,并指引他们朝着终身学习的目标奋斗。                                                                                                                                

 

 参考文献:                                                                             

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作者简介:贺彬,女,湖北十堰人,淮北师范大学外国语学院研究生,研究方向:英语教学;

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