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藏族中学生学业自我效能感与学业成绩的相关分析[1]

时间:2016-09-05来源: 作者: 点击: 133次


  李梅娟  才让措#

青海师范大学教育学院,西宁,810008

摘要  目的:考察藏族中学生学业自我效能感发展及其与学业成绩的关系。方法:使用学业自我效能感问卷调查藏族中学生的学业自我效能水平,选取藏、汉、数、英和总成绩作为学业成绩的指标,对学业自我效能感与学业成绩进行了相关和回归分析,结果:年级越高,学业自我效能越低,8年级的学业成绩最低;女生的学业自我效能感和学业成绩均优于男生;A地区的学业自我效能感与学业成绩高于其他两个地区。结论:学业自我效能感和学业成绩的性别差异明显;学业自我效能感能影响藏族学生的学业成绩;课堂教学改革促进了藏族学生心理及学业成绩的提升。

 

关键词  青海;藏族;中学生;学业自我效能感;学业成绩;

 

Tibetan junior high school students’ academic self-efficacy and academic achievement of correlation analysis

Li mei juan  Cai rang cuo#

Qinghai normal university institute of education,Xi ning,810008 China

Abstract  Objective:in order to examine the Tibetan middle school students' academic self-efficacy and its relationship with academic achievement.Methods:this study selects the "academic self-efficacy questionnaire"as research tools to investigate Tibetan middle school students' academic self-efficacy level, Tibetan language, Chinese, Math, English,and total score as academic performance indicators,analysis the correlation and regression about academic self-efficacy and academic achievement. Results:the higher the grade, the lower the academic self-efficacy,the lowest academic achievement is Eighth grade;Girls' academic self-efficacy and academic performance are better than boys;A region of the academic self-efficacy and academic performance is higher than the other two regions.Conclusions:gender differences are significant in academic self-efficacy and academic performance;academic self-efficacy could impact Tibetan middle school students' academic performance;The classroom teaching reform to promote Tibetan students psychological and academic performance.

KeywordsQinghai Tibetan, junior middle school students, academic self-efficacy, academic performance

 

一.引言

   班杜拉的社会学习理论主要包括两大部分:其一为学习理论,阐述了人类行为的形成;其二为动机理论,阐述了人类行为的控制和调节,自我效能则是这一理论的核心概念。他认为人类的行为不仅受行为结果的影响,而且受通过人的认知形成的对结果的期望的先行因素的影响。因此,他认为传统的关于行为出现的概率是强化的函数这一观点是不确切的,行为的出现不是由于随后的强化,而是由于个体认知了行为与强化之间的依随关系后对下一步强化的期望。传统的期望概念指的是结果期望,是指个体对某一特定的行为将导致某种结果的推测;班杜拉认为除了结果期望外,还有一种期望叫做效能期望,就是指个体对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断,是人对行为能力的主观推侧。亦即人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。人们在获得了相应的知识、技能后,自我效能感就成了行为的决定因素。自我效能的概念一经提出,便引起了世界各国心理学工作者的广泛关注,他们在班都拉所提出的理论框架下进行了广泛而深入的研究,并取得了丰硕的成果。

80年代以后,自我效能感理论得到了丰富和发展,也得到了大量实证研究的支持。研究最多的是学生的自我效能感与学习成绩的关系。Mccarthy (1985)的研究表明自我效能感与学生的学习成绩息息相关;班杜拉等人的研究表明自我效能感水平可以准确预测学生的学业成就水平。Pintrich&DeGroot的研究发现,自我效能感与认知策略、控制策略呈正相关[1] ;zi minerman&MartinetPons (1990) 研究指出,自我效能感与学生的组织、评价、计划、目标设置、控制等学习自我监控行为都呈现出显著正相关[2]。国内学者,杨心德(1993[3]、周勇(1994[4]、周国韬(1997[5]、何先友(1998[6]、王凯荣等(1999[7]、王振宏等(2000[8]的研究得出一个共同的结论:即学生的自我效能感与学习成绩存在着密切的相关。那么,这个结论对藏族学生是否具有共性?基于此,本研究预进一步探讨藏族学生的自我效能感对学习成绩是否存在相关。

.研究方法

      (一)研究对象

本研究的调查对象包括青海省ABC三个地区民族中学的藏族初中生864,均接受一类模式的教学,具体情况见表1

被试信息表

 

性别

地区

年级

 

A

B

C

七年级

八年级

九年级

人数

391

473

148

368

348

290

284

290

百分比

45.35%

54.7%

17.1%

42.6%

40.3%

33.6%

32.9%

33.6%

(二)研究工具

采用“学业自我效能感问卷”和自编的“学业成绩测验试卷”,对青海藏族初中生实施测验。“学业自我效能感问卷”由华中师范大学的染宇颂、周宗奎参考 Pintrich 和 DeGroot(1990)编制的学业自我效能问卷中的有关维度编制而成。该量表把学业自我效能感分为学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个独立的维度。学习能力自我效感是指个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。学习行为自我效能感是指个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。每个维度有 11 道测题,共 22 道测题。采用五分制评分方式,分数越高代表效能感越高。学业自我效能感的总分,即效能总和是学习能力自我效能感和学习行为自我效能感得分之和。对藏族学生实施测验的信度指标,总量表Cronbach's Alpha=0.893,学习能力自我效能感Cronbach's Alpha=0.835,学习行为自我效能感Cronbach's Alpha=0.793。均具有较高信度。

“学业成绩测验试卷”含藏语文、汉语文、英语和数学4个分测验,以分测验的总成绩作为学业成绩的指标。前三项测验三个年级统一命题,Cronbach's Alpha分别为0.744、0.735、0.810,数学测验分年级命制,并采用藏语和汉语互译表达,基本排除了语言因素对题干理解的干扰,各年级信度达到测验信度指标,初一Cronbach's Alpha=0.770,初二Cronbach's Alpha=0.694,初三Cronbach's Alpha=0.0.689。藏汉数英测验卷效度指标为0.506,达到了测验要求(一般达到0.5以上即达测量要求)。

三.研究结果

     (一)藏族学生自我效能感分析

        1.藏族学生自我效能感的性别比较

藏族学生自我效能感性别比较的结果见表2  

                   表学业自我效能感的性别比较

维度

性别

N

M±SD

t

P

学业自我效能感总分

466

66.42±8.42

3.43

0.001

 

385

64.26±9.92

 

 

学习能力效能感

466

33.34±5.54

1.77

0.077

 

385

32.64±6.02

 

 

学习行为效能感

466

33.08±4.40

4.19

0.000

 

385

31.62±5.72

 

 

由表2可见,藏族初中生学业自我效能感各项均分女生均高于男生,t检验表明,学业自我效能感的性别差异非常显著,t=3.43P0.01。分项比较,学习能力自我效能感差异不显著,t=1.77P0.05,学习行为效能感差异非常显著,t=4.19P0.01。表明女生对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的学习行为效能感的判断与自信高于男生;但对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断和自信与男生基本一致,差异未达显著水平。

     2.藏族学生自我效能感的年级比较

藏族学生自我效能感的年级比较结果见表3

               表学业自我效能感的年级比较

年级

 

人数

N

学业自我效能感总分

M±SD

学习能力效能感

M±SD

学习行为效能感

M±SD

七年级

280

67.26±7.52

34.41±4.13

32.85±4.82

八年级

283

65.88±8.49

33.72±4.60

32.16±4.93

九年级

288

63.25±10.76

30.99±7.40

32.25±5.48

总计

851

65.44±9.19

33.03±5.77

32.42±5.09

        

 

 

 

 

 

 

 

藏族学生的学业自我效能感随年级的增高而逐渐下降,经检验,F2848=14.482P0.001,差异非常显著。重测检验结果显示,9年级与其他年级间差异显著,78年级不显著。表明78年级自我效能感高于9年级。

分项比较显示,在学习能力效能感和学习行为效能感两个维度上,前者年级间差异达显著水平,F2848=29.919P0.001,但重测检验显示,仍然是9年级与其他年级间具有显著差异。表明初中阶段,随着年级的增高,学生对学业的自我效能感越来越低。

     3.藏族学生自我效能感的地区比较

     藏族学生自我效能感的地区比较结果见表4

                   表学业自我效能感的地区比较

地区

 

人数

N

学业自我效能感总分

M±SD

学习能力效能感

M±SD

学习行为效能感

M±SD

A

137

68.07±9.0

34.89±4.24

33.18±5.88

B

367

64.89±9.83

32.29±6.87

32.60±4.98

C

347

65.00±8.36

33.07±4.79

31.93±4.84

总计

851

65.44±9.19

33.03±5.77

32.42±5.09

 

 

 

 

 

 

 

 

由表4可见,不同地区学生的学业自我效能感各有不同,比较而言,三个地区间差异非常显著,学业自我效能感的方差分析结果为F2848=6.76P0.001,学习能力效能感的方差分析结果为F2848=6.76P0.001,学习行为效能感的方差分析结果为:F2848=6.76P0.001。三个地区学生学业效能感选择的结果由高到低排序,A为最高(3项选择均高),其次为C2项选择高于B)和B(行为效能感高于C)。表明,A学生的自我效能感高于其他两个地区。

    从学业效能感的不同维度分析,三个地区学生各有特色。比较而言,A居第一位,其特点既具有较高的对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信,还具有较高的能采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。C学生居第二位,其特点主要为,具有较高的能顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力的判断与自信。B学生居第三位,特点为具有较高的对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信。可见,地区不同,学生的自我效能感各有特色。导致地区差异的因素是多元的,但课堂教学改革的有效性带给学生学习策略、学业成绩乃至学业自我效能感的提升是不置可否的。

(二)藏族学生学业成绩分析

       1.藏族学生学业成绩的性别比较

藏族学生学业成绩的性别比较结果见表5

学业成绩的性别比较

学科

性别

人数

N

成绩

M±SD

t

p

学业总成绩

473

244.64±52.631

6.67

0.000

391

219.80±56.59

藏语总成绩

473

98.47±21.34

2.79

0.005

391

94.26±22.99

汉语总成绩

473

81.84±26.11

7.37

0.000

391

68.61±26.46

数学总成绩

473

32.57±22.15

 2.987

0.003

 

391

28.12±21. 40

英语总成绩

473

31.70±15.49

2.67

0.008

391

28.81±16.27

中学生学业总成绩的性别差异,经t检验,达到了非常显著的水平,t=6.67,p<0.000表明,民族中学学生的学业成绩存在着显著的性别差异,且女生优于男生。分项比较,藏语、汉语、数学、英语成绩均分女生均高于男生t检验表明差异显著。表明中学生在经历“发育加速期”的过程中由于生理变化和社会文化对于性别的规划蓝本,影响了与性别有关的一系列行为,女生随年龄的增加更加在乎他人对自己学业成绩的评价。

2.藏族学生学业成绩的年级比较

藏族学生学业成绩的年级比较结果见表6

学业成绩的年级比较

年级

 

人数

N

学业总成绩

M±SD

藏语总成绩

M±SD

汉语总分

M±SD

数学总成绩

M±SD

英语总分

M±SD

七年级

290

231.70±61.68

94.80±23.64

69.60±26.59

35.53±26.47

31.77±14.95

八年级

284

218.91±47.16

98.39±22.60

77.29±25.54

16.85±11.23

26.27±14.56

九年级

290

249.29±53.45

96.53±20.11

80.70±27.87

39.01±18.11

33.04±17.32

总计

864

233.40±55.81

96.56±22.18

75.85±27.06

30.56±21.91

30.39±15.91

由表6可见,学生的学业总成绩由其藏语文、汉语文、数学和英语成绩的平均分累加而构成,不分地区及年级,藏族学生的学业总成绩均分为233.4分,标准差为55.81,年级间比较表明,组间差异F2,861=22.53,p<0.001,年级差异显著。重测检验结果显示,各年级除藏语成绩外,其余成绩均具有显著的年级间差异。分科比较,7年级与其他年级差异显著,表明7年级的汉语水平最低,并随年级增高而不断提。数学和英语成绩8年级与其他年级差异显著,表明8年级是一个分水岭,数学和英语成绩在9年级时达到初中阶段的最高水平。

2.藏族学生学业成绩的地区比较

藏族学生学业成绩的地区比较结果见表7

学业成绩的地区比较

地区

 

人数

N

学业总成绩

M±SD

藏语成绩

M±SD

汉语成绩

M±SD

数学成绩

M±SD

英语成绩

M±SD

A

148

280.72±48.53

102.59±19.16

87.88±26.20

48.89±23.56

41.36±14.77

B

368

228.32±48.64

99.30±20.41

74.92±27.00

28.30±20.28

26.06±12.30

C

348

219.61±55.13

91.11±23.97

72.24±28.00

25.52±18.51

31.05±17.06

总计

864

234.03±55.70

96.56±22.18

76.06±27.79

30.74±21.86

30.71±15.72

不同地区的学业总成绩经检验后差异显著,方差分析结果为F2844=76.81P0.000,比较而言,A地区学业成绩显著高于BC,但BC之间的差异不显著。重测检验结果显示,不同地区四门课程成绩间的差异均显著。其中,A地区的藏语、汉语、数学和英语成绩显著高于其他地区,B地区的藏语和英语成绩显著高于C地区。三个地区无论总成绩还是分项成绩结果由高到低排序,A地区为最高,其次为B地区和C地区。表明,A地区学生的学业成绩整体高于其他两个地区。可见,课堂教学改革在促进学生学业成绩方面发挥了积极有效的作用。

(三)藏族学生不同学业成绩的自我效能感比较

     根据统计和测量的要求,我们将学生的学业成绩在平均分基础上,增加和减去一个标准差的方法,将学生的学业成绩分为高、中、低三个等级,考察学生的自我效能感,结果见表8和表9。

                  不同学业成绩的自我效能感比较表

学业等级

 

人数

N

学习效能感总分

M±SD

学习能力效能感

M±SD

学习行为效能感

M±SD

总计

851

65.44±9.19

33.03±5.77

32.42±5.09

高学业等级

135

66.61±9.50

33.73±5.96

32.89±6.14

中学业等级

575

65.63±9.22

33.07±5.88

32.57±4.74

低学业等级

141

63.54±8.50

32.18±5.04

31.37±5.28

 

              

               

 

 

 

 

 

                表不同学业等级自我效能感方差分析表

维度

组别

平方和

df

均方

F

显著性

学习效能感总分

组间

717.676

2

358.838

4.286

0.014

组内

70998.310

848

83.724

 

 

总数

71715.986

850

 

 

 

学习能力效能感

组间

168.787

2

84.394

2.544

0.079

组内

28128.644

848

33.171

 

 

总数

28297.431

850

 

 

 

学习行为效能感

组间

199.719

2

99.859

3.880

0.021

组内

21823.191

848

25.735

 

 

总数

22022.910

850

 

 

 

由表8和表9可见,不同学业成绩学生的自我效能感有所不同,从效能感总分而言,自我效能感是随着学业成绩而提升的。高、中、低学业成绩间的自我效能感差异达显著水平,F2848=4.286P0.05。分项比较显示,高、中、低学业成绩间自我效能感的差异主要表现在学业行为效能感上,学业能力效能感差异不显著。表明,学生的学业成绩不同,他们最大的差异主要表现在能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信的不同上。

(四)藏族学生学业自我效能感与学业成绩的关系

针对我们所选取学生的学业成绩,学业自我效能感尤其是能力效能感和行为效能感的影响到底如何?是否有区别?对此,课题组进一步进行了相关分析,结果见表10

                 表10  学业成绩与自我效能感的相关分析

 

M

SD

1

2

3

4

  1.学业效能感总分

65.44

9.19

1

 

 

 

  2.学习能力效能感

33.03

5.77

0.866**

1

 

 

  3.学习行为效能感

32.42

5.09

0.823**

0.429**

1

 

  4.学业总成绩

233.40

55.81

0.121**

0.104**

0.100**

1

        注**为P<0.01水平

 由表10可见,学生的学业成绩与学业自我效能感总分及能力效能感和行为效能感均相关,且相关达非常显著的水平。为了能更好的了解自我效能对学业成绩产生的影响,我们以学业成绩为因变量,自我效能感为自变量,进行回归分析。结果显示,回归方程显著。自我效能可以解释学业成绩1.5%的变异量。

11  学生的自我效能感对学业成绩的回归分析

变量

R2

DR2

B

t

F1850

自我效能

0.015

0.013

0.733

3.547

12.580***

通常我们认为一个学生的能力是学习的最主要决定因素,其实常常是学生的自我效能决定了他学习和投入的程度[9]。那些相信自己有能力做得更好的学生在努力、持续性和行为方面会表现出更强的动机,更加投入到学习和思考中(Bandura,1997;Pintrich & Schunk,2002)。所以,本研究的结果也证明了学业自我效能对藏族初中生学业成绩的影响是存在的。

 

四.讨论与分析

(一)性别在学业自我效能和学业成绩上的差异明显

本研究中女生无论在学业自我效能尤其是学业行为自我效能感还是学业成绩上都显著高于男生。文超等人的研究也支持了这一观点,其研究表明女生比男生具有更高的感恩和行为投入水平[10]。女生相对男生更愿意将时间和精力投入到学业中并采取相应的学习方法努力实现预定的学习目标,在学校生活中更容易感受到他人尤其是老师的恩惠,也愿意表达自己的感激之情(Krause,2006;Summers&kosmitzki,1998),相应地促使其学业自我效能的提高。学业自我效能感是单维的,主要是由认知的成分组成,个体对其的感知主要是建立在过去成功或者失败的经验的基础上而产生的对自己完成工作能力的评价。女生善于在对其他人的比较基础上对自己进行,即横向比较,男生则喜欢根据过去自己的成功或失败的经验来评价自己的能力,也就是纵向比较,不同的比较方式也使得男女生的学业效能感差异分明。

中学生学业成绩的性别差异也得到相关研究理论的证明。周鹏生等人的研究表明女生的学习投入高于男生,性别不同导致个体具有不同的心理和行为方式[11]。许多中小学教师反映女生较男生更爱学习,比如能更好地听从教师的安排,更好地与老师交流,也就是女生比男生有更多的学习投入行为。另外胡志海、姚兵的研究结论显示初中阶段的女生自尊水平普遍高于男生[12]。藏族中学生和其他学生一样,在该阶段女生的发育较早,自我意识迅速成长,因此自尊水平也高,更在意别人对自己的评价。同时,高自尊水平的女生相对男生而言兴趣爱好较窄,更关注学业,以上种种原因促使女中学生的学业成绩明显优于男中学生。

(二)学业自我效能感能影响藏族学生的学业成绩

作为学业成绩的显著预测变量,自我效能水平越高的学生,其学业成绩越高。该结论与杨卫星等人的研究相一致,自我效能感与学业成绩呈正相关,能很好地预测学业成绩[13]。本研究中,自我效能进入了回归模型,揭示了其对藏族学生学业成绩的影响。正如Bandura所强调的:人们的自我效能信念决定了他们的动机水平。我们看到,自我效能感高的藏族学生胜任感强,认为自己有能力学习,倾向于追求更具挑战性的目标;另外,自我效能高的学生具有较强的意志力,他们会付出更大的努力去克服困难以获得自己选择的目标。面临困难时,坚持性和忍耐力高,并积极寻找解决的方法,持之以恒,直到达成目标。李雪平的研究也证明了这一点,即自我效能感高的个体活动动机表现出较强的内生性[14]。初中学习阶段,藏族中学生在难度逐步提高的课堂活动和学习中不断体验到成功或失败,那么就有可能提高或降低他们的学业自我效能感,相应的就影响着学业成绩。

  (三)课堂教学改革促进了藏族学生心理及学业成绩的提升

通过比较发现,A地区学生的学业自我效能感水平和学业成绩均高于另外两个地区,究其原因,主要是课堂教学改革促进了该地区学生的心理和学业成绩的提高。课程实施是课程改革成功与否的关键环节,A地区以课堂教学改革为重点,推进教师教学方式和学生学习方式的转变,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的学习兴趣,尊重学生的独特性,关注个体情感、态度、价值观的发展,促进学生的心理健康水平的提高。教师教学模式的转变,使学生从“受逼”的学习状态中解脱出来,感受到学习的快乐,增加了学习的兴趣和热情,因此,课堂不再单一关注知识与技能的传授,注重提高学生的自信心[15]。同时,从思想品德、行为习得、心理健康等方面多元和开放的评价体系,更加注重学生的综合素质的提高。所以,对藏族中学生的课堂教学改革不仅有利于提高他们的学业成绩和心理健康水平,也是适应社会发展和双语教育新课改的生动体现。

研究启示我们,在深化课程改革的进程中,教师应该改变片面强调知识学习的倾向,帮助学生确立短期、现实的目标,培养学生的学习成功感,激发学生的内在和成就动机,提升学生的自我效能,提高学生的学业成绩。

 

 

 



[基金项目]   本文系青海民宗委2016年课题“青海民族地区‘双语’教育现状调查与研究”阶段性成果。

[作者简介]  才让措(1961-),女(藏族),青海化隆人,青海师范大学心理学教授,主要研究方向为基础心理学与双语教学。



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