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教师应正确对待幼儿爱咬人的问题 ——从一个案例谈起

时间:2016-09-05来源: 作者: 点击: 170次


四川合江县合江镇第一幼儿园 陈亚琴

 

摘要:幼儿咬人行为是生理和心理发展的阶段性问题,与早期家庭教育的缺失有关,是幼儿语言障碍和非常“自我”所致。通过深入细致的家访了解幼儿的家庭教育环境,充分发挥教师亲和力的作用,培养幼儿的健康心态,正面教育是焕发生机活力的教育,多种途径养成幼儿良好的行为习惯。

关键词:咬人;原因;对策

 

一、案例

开学初,我迎来了一批好奇、活泼可爱的孩子。一位漂亮的母亲把她的孩子牵到我面前,诚恳地对我说:“老师,我的孩子叫耿堃,有一个坏毛病,爱咬人、抓人。”当时,我心里紧了一下,马上想到这个孩子肯定会给老师带来许多麻烦,我不免多看了他几眼。由于初到幼儿园的孩子不熟悉新环境,对家人产生依恋,一旦分离,心里比较紧张,焦虑而哭,拉着教师不放手,不合群,耿堃也不例外。二周以后,小朋友的情绪逐渐稳定下来,耿堃接二连三出现抓人、咬人情况,常有小朋友来告状,家长也找到教室里来。对他的行为,我心里非常气愤,决定惩治他一下,于是,我当着全班幼儿对他大吼大叫,并说出了要把他的牙拔掉之类的恐吓话语,还让他单独坐,远离小朋友。刚开始,他的行为有所收敛,我松了一口气,但没过几天,耿堃又犯了同样的毛病,这次咬人的位置在眼角,牙印很深,还流了血,不要说家长,我看了都很心疼。下午放学时,被咬孩子的家长情绪很激动,甚至要动手打他,我立即进行了阻止和劝导,让耿堃向被咬的幼儿道歉,我也给家长说了许多好话,这事才慢慢平息下来。看着家长责备的眼神,我很惭愧,深感自己简单粗暴的方法带来了不良后果,于是对自己的教育行为和方法做了深刻的反思。 

二、原因分析

1.生理和心理发展的阶段性问题

处于长牙时期的孩子,由于牙龈粘膜受到刺激而发生牙痒痒的现象,老是想咬东西,如果这种欲望无法得到满足,就可能出现牙痒而咬人的情况。“儿童心理研究表明,儿童的许多攻击性行为并非对对方怀有明确的敌意,而是为了其他目的而对他人造成了伤害……由于整个心理水平、交往方式和自我控制的不成熟,这一年龄段的孩子很容易因为争夺玩具等物品而发生矛盾和冲突。”[1]可见幼儿咬人大多属于生理和心理发展的阶段性问题,因此不能过多地责怪孩子。耿堃为了从其他小朋友那里夺得物品,甚至为争抢座位而采用抓人、打人、咬人等身体动作来对付对方,这种攻击性行为是无敌意性的,但在此过程中给对方造成了伤害。所以,教师要正确认识分析幼儿咬人行为产生的原因与性质,对整个事情作深入全面的了解,做到“诊断”准确,评判公正。

2.家庭教育的缺失

幼儿习惯性咬人与早期家庭教育不当有关。如有个别的家长认为孩子小,容易受到别的孩子欺负,于是采用以牙还牙、以暴制暴的不良教育。有的长辈常常轻打屁股逗着孩子玩,久而久之孩子也会在同伴中学着这样做。有的家长通过咬宝宝的小脸或者小手来表达爱意,小宝宝出于强烈的好奇也会学着模仿,但又分不清楚咬和亲的区别,所以就会不经意地咬人,因为他只知道咬人的感觉是愉快和美好的,却不知道对别人来说是痛苦的。有的孩子通过咬人来表示亲热,仅仅是为了体验一种快乐的感觉,却导致了其他人的愤怒、沮丧与不开心,而有的则以此发泄心中对父母或同伴的不满。祖辈的无原则溺爱或父辈的家庭暴力等不良家庭教养环境的影响,也会造成孩子蛮横任性的个性。由于家庭教育的缺失,幼儿会出现不合理的情感、态度和人际交往方式,他们不知道用何种正确的方式表达或发泄自己开心、紧张、伤心等心情,就会习惯性地出现咬人、打人等现象,以获得自己心理上的满足和快乐。

3.语言障碍和非常“自我”所致

由于幼儿语言发展不够完善,不能清楚表达意愿与交流自己的情感,常常用动作来代替。如有的幼儿向同伴示好的时候,不懂得轻重,很远就冲过去抱住对方,猛地咬一口,反而弄疼了别人。其实他咬人,是因为他很喜欢对方,想要和对方做朋友而不知道如何表达。这个时期的幼儿事事以自我为中心,当他感到没有得到别人足够的关注,心里感到不满时,就通过大声哭闹,甚至咬人来发泄出来。由于自控能力比较差和自我中心地位突出,很难体会到同伴的情绪与感受,加上人际交往经验缺乏,不知道该如何解决所遇到的矛盾与问题,一旦幼儿之间发生了冲突,如有时候为了争夺一本书、排队争抢第一等而产生咬人的冲动行为。

三、问题对策

幼儿咬人后,教师应采用暂时隔离的方法,及时安抚幼儿的情绪,分别听听幼儿的想法,找出问题的原因,再决定下一步化解矛盾的处理方式,并在日常活动中加强防范。

1.通过深入细致的家访了解幼儿的家庭教育环境

家庭教育环境对幼儿的影响是十分重要的。我通过家访,了解到耿堃是几代单传,爷爷、奶奶特别溺爱,什么都以他为中心,他在家里养成了唯我独尊,独占物品的习惯,加上受爸爸爆躁脾气的影响,到了幼儿园这个小集体中,他与幼儿之间表现出了一些明显的冲突。我与家长沟通之后,解开了家长教育孩子的困惑,增强了家长教育好孩子的信心,教师和家长共同商讨有效的教育方法,采取了可行的教育防范措施。如做通耿堃爷爷、奶奶的工作,他们表示对孙儿做到不护短。当耿堃出现咬人情况时,家长可通过互换角色并进行某种适度惩戒的方式,如可以让孩子自己咬一下自己,让他适当感受到疼痛与难受,再告诉他,被你咬的小朋友就是这种感觉,他就会有一种切身的感受,认识到自己做得不对,给别人带来了痛苦和伤害,但适度惩戒不能等同于体罚。同时家长要有意识地淡化孩子的咬人行为,以避免孩子认为咬人是有趣、好玩的事而进一步强化咬人欲望,尽量减少咬人等不良行为的发生。

2.充分发挥教师亲和力的作用

3岁左右的幼儿表现欲望强烈, 爱模仿,教师言传身教的榜样示范作用对儿童的影响是十分巨大的。作为启蒙教师应对每个孩子倾注关爱,用自己充满个性的人格魅力去感染他们,如一个甜甜的微笑、一句赞美的话语、一个轻轻的点头等。在师幼互动中随时关注孩子的内心情绪,适时进行心理疏导与解压,尤其是像耿堃这样的所谓问题孩子,我们都应该视同己出,尽量去亲亲他,抱抱他,夸夸他,与他交谈,使他感受到老师是爱他的,并不歧视他。并常常请他做自己感兴趣的、力所能及的事,充分肯定他的表现,让他在活动中分享到与同伴合作成功的快乐。耿堃逐渐对老师产生了依恋,他不管遇到什么事情都乐意告诉老师了,慢慢地融入到和谐、欢乐、温馨的班集体这个大家庭中。可见在教师潜移默化的熏陶下,幼儿的个性和身心都得到了良好的发展。

3.培养幼儿的健康心态

幼儿的心智成长是渐进式的,需耐心地培育而不是等待。耿堃生性活泼好动,喜欢参加游戏,我就经常请他参加活动,在活动中坚持原则,断然拒绝他的无理要求,他一旦不能约束自己的行为,我就中止他参加活动。由于耿堃渴望和大家在一起游戏,不愿被老师和同伴遗弃,他逐渐能约束与控制自我的情感,知道了咬人、抓人是野蛮的不好的行为,用拳头是无法解决问题的,这样的孩子不受欢迎,大家都不愿意和他玩耍。同时鼓励他大胆表达愿望与交流情感,指导他解决矛盾和正确交往的方法,如想要看别人的图书时,用商量的口吻说:“我看看你的书,行吗?”。开展“我发现、我参与,做个团结友爱的乖宝宝”主题活动,通过听故事、看图片、唱歌曲、角色表演等形式,激发了全班幼儿的热情与参与意识,涌现出一批“互助互爱”的道德之星,起到了榜样示范作用。在快乐、互助、健康、向上的育人环境中,耿堃被感染了,他渐渐减少了身体冲突,改掉了咬人的坏毛病,可见朦胧的健康心态对幼儿行为具有一定的约束力。

4.正面教育是焕发生机活力的教育

教师要善于发现幼儿的闪光点,多采用鼓励的正面教育方法,哪怕是一次鼓掌、一次翘起的大拇指等,往往都能激起幼儿心中的波浪。告诉幼儿谁做得对就应该向他学习,如果做得不对,教师要正确对待,积极引导,尽量不伤害到幼儿的自尊心,使他们心悦诚服地接受批评,主动地认识自己的缺点错误,并且力争在行动上有所改变。美国心理学家罗森塔尔的研究表明:“人,受到什么样的期待,就会变成什么样的人”。[2]在日常生活和教学中,教师自觉不自觉地给幼儿以更多的鼓励,幼儿受正面教育的影响,必将朝着老师所期待的目标状态不断成长。目前“罗森塔尔效应”或皮格马利翁效应”被广范用于教育领域,并日益发展成为一种“期望理论”,我们应该相信,凡是真正用好了“期望”、“期待”、“希望”的地方,真诚之爱的美好期望与付出,就有可能发生惊喜的结果。

一年后,耿堃变懂事了,变得爱同伴、爱父母了。从耿堃的变化,可见教育环境对儿童快乐健康成长有非常重要的影响。家长、教师都应该为儿童道德品质的培养提供良好的学习生活环境与榜样,怎样让孩子从小学会同情、关心、帮助等等,值得我们一线幼儿教师深思。  

 

参考文献

[1] 陈帼眉等.学前儿童发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社,1994.310-311.

[2] [法]杰洛姆.皮格马利翁和伽拉泰亚[J].中学历史教学参考,2016(4):封底

 

【作者简介】陈亚琴,女,1964年生,四川泸州人,小教高级教师,主要从事幼儿教学与研究。

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