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浅谈“攻心计”在初中科学课堂中的运用

时间:2016-10-27来源: 作者: 点击: 36次

 


温岭市长屿中学  张云芬

【摘要】在学习过程中,学生始终是学习的主体性存在。作为学习的主体,初中生有着自己的心理特点,我们的科学课堂教学应该根据初中生的心理特点,“攻心为上”,选用相应的课堂调控方式和课堂环节,使学生能在课堂中动心、开心、醉心,激活学生的“内部诱因”,调动学生的“情绪状态”,不断刺激学生的注意力,从而帮助学生很好地完成学习的过程,取得良好的学习效果。

【关键词】攻心  心驰神往   雄心壮志   从心所欲  动心  开心  醉心  学习效果

 

理学认为,“情绪取决于人们对其所处环境的评价和认知,并决定着所采取的行为。有情绪、情感的参与才能取得良好的课堂效果,而愉快、焦虑、好奇和兴趣是课堂中主要的情绪前苏联著名的教育学家赞科夫也曾这样说:“学生扎实地掌握知识,与其说是靠多次的重复,不如说是理解,靠内部的诱因,靠学生的情绪状态而达到的。”这里的“情绪”“内部诱因”“学生的情绪状态”我们可以把它看成是学生在进行学习时的心理状态。充分利用学生在学习时的心理状态(攻心计)能帮助学生更好地注意和理解需要掌握的知识,有效而高质量地达成教师设定的教学目标。

在学习过程中,学生始终是学习的主体性存在。作为学习的主体,初中生有着自我的思维特性和强烈的自我意识,随着年龄与知识的不断增长,他们逐渐形成了自己的独特思维,能够从不同的角度对所接受的知识作出系统的分析与评判了。厌恶感或者是让学生失去了足够的心理预期,那么这个学习过程就只有失败一条路。可如果我们在教学过程中,合理利用“攻心计”就能够激活学生的“内部诱因”,调动学生的“情绪状态”,不断刺激学生的注意力,从而帮助学生很好地完成学习的过程,取得良好的学习效果。

那么,在初中科学课堂教学中,我们该怎样运用“攻心计”呢?

一、 第一计:动心计

(针对学生喜欢“心驰神往”的心理特点,教师要在课堂中设置使其动心的环节。)

学生进入初中后,便同时进入了人生的青春期,初中生在这一阶段正处于身心的飞速发展阶段,他们有一个显著的心理特征,那就是对一些新鲜事物或现象有着令人难以置信的好奇心。一切新奇的事物都能引起他们的注意,都会使他们心驰神往。他们总是用心驰神往的眼睛盯着他们周围的世界,希望能在周围的世界里发现一些新的事物,获得一些新的刺激。而强烈的注意恰恰是学生进入学习的第一阶段,我们的课堂教学只有首先使学生动心,才有可能使学生主动参与到课堂中来,并以他们自己的方式对教师引入到课堂中的内容作出反应,最终获得反应的满足,也即获取知识、形成能力。只有保证了学生对于教师所传授知识以及教师传授知识的方式的新,才有可能刺激学生,使学生动心,引发学生的学习兴趣,让他们对当前正在进行的课堂教学引起足够的注意。

那么,在初中科学课堂中,怎么做能够让学生动心呢?大部分科学老师都尝试过的碎片化动心法,如在教学的某个时刻某个环节引入新奇鲜活的事物,像在导入时采用趣闻、故事、小实验和优美的诗词等往往能取得在课堂上某一时刻的动心效果。当然我们更希望课堂中学生的动心并非某一时刻。教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾这样说“能引起学生兴趣的,不是某种专门附加的东西,而是教材本身……是教师善于揭示已知的东西与新东西的深刻的内在联系。兴趣的首要源泉和第一个火星,包含在教师对课堂讲解材料、对被分析事物所采取的处理方法中。”也就是说新的处理教材与课堂的方式——新的课堂调控模式能较好地激发学生的学习兴趣,引起学生的学习注意,使学生动心,有助于发挥学生的智能。(见图一)

 

 

 

(图一)

 

 

笔者曾听过一节光学复习课,授课者引入《岳阳楼记》这样鲜活的材料,以其中的烟一空,皓月千里,浮光跃金,静影沉璧”“ 沙鸥翔集,锦鳞游泳”等词句设置光学中的直线传播原理、折射定律和反射定律。笔者自己曾在上“电流表的使用”时,运用“探究前置,教材后移”的模式,让学生先动手使用电流表测量小灯泡的电流值,学生在测量过程中出现种种问题,然后让他们自己思考出现问题的原因以及解决问题的方案,最后让学生对照教材中的实验过程和实验结论。像这样新颖的课堂模式由于顺应了学生喜爱新奇事物与现象的心理特性,最大限度地调动了学生的情绪,激发了学生的兴趣,让学生动心,指引和保持了学生的注意,最终也提高了课堂的教学效率,使学生的知识与技能得到了一定的提升与发展。此外我们还可以利用各种工具手段,采用音乐、戏剧、电影、多媒体技术等形式和手机、手表等工具配合教学,形成情景暗示教学模式,以引起学生的动心,强化学习效果。例如,我们在进行课堂实验的时候,可以巧用智能手机的app软件进行声学实验、光学实验、电磁学实验和辅助测量好记录,(《巧用智能手,开发课堂小实验》 《中学物理》2015年第8期)在学生心中,手机往往是一个娱乐的工具,是容易让学生动心的道具,把它运用到课堂中,这样可以激发学生的兴趣,提高学生的注意,从而取得较好的课堂效果。

二、第二计:开心计

(针对学生具有雄心壮志的心理特点,教师要在课堂中设置使其开心的环节。)

好强、热衷于竞争、喜欢接受挑战是中学生的一个显著的特点。处在这一阶段的学生具有雄心壮志,总希望自己能强过别人,喜欢接受来自各方面的挑战,喜欢对权威(教材、教师等)质疑。我们在选用课堂调控模式、设计课堂环节时如能考虑到这些因素,让学生在课堂中获得愉悦感(开心),产生学习成就感(开心),这将有助于学生能力的形成与发展。

(1)根据热衷于竞争的学习心理,选用课堂模式。群体内的竞争一般能激发个人的努力,提高学生的成就动机和抱负水平,实现他们在学习上的“雄心壮志”,缩小个体之间的能力与成绩差异,提高学习效率。竞争也能使学生更好地发现自己尚未显示出来的潜力和局限性,有助于克服一些不良的人格特征。适度的竞争还能激发学习的兴趣使学习群体显得更有活力,从而提升整个群体的学习效能。根据这一原理笔者设计了“小组竞赛”的课堂模式。利用这一教学模式进行教学时,首先要将学生分成不同的学习小组,然后在小组间进行竞赛。这种教学模式要求学习小组组间同质、组内异质,以小组间的竞争为活动展开方式,以小组总体成绩为评价依据。笔者在生物复习课时就采用过这种课堂调控模式。教学时笔者把教学内容设计成抢答题、必答题、风险题等形式,开展了一次生物知识的竞赛。课堂进行的过程中,学生的积极性非常高,情绪很是高涨与饱满,主观能动性和学习潜能得到了极大的发挥,课堂效果良好。这种教学模式既能让学困生在一些简单的知识上活动实现“雄心壮志”,也能让学优生获得学习知识的满足感,更能培养学生的竞争精神,又有利于学生合作精神的形成,最终会在班集体内形成良好的学习氛围,提高学习的效能和课堂效率。

(2)利用学生喜欢质疑的心理,设计课堂模式。“逆反心理”可以说是上了初中后的孩子比较典型的心理,这种心理在学习上就表现为怀疑精神,他们喜欢用一双充满怀疑的眼睛审视自己所看到的一切。如能依据学生的这种心理设计我们的课堂教学模式和教学环节,将有助于培养学生的质疑问难的能力和自我发展的能力。其实中国伟大的教育家孔子在《论语》当中提到的“不愤不启,不悱不发”就有提倡质疑的意味。爱因斯坦也曾经说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此我们的课堂教学要着力培养学生的提出疑难的能力,帮助他们形成发现问题、解决问题的能力与水平。 “质疑——探究”的课堂调控模式就顺应了学生这样的心理。具体步骤如图二所示:

 

 

 

 

 

(图二)

 

 

    例如我们在教授电磁学中的“同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引”的理论时,谁也不会对它的正确性产生怀疑。但是,姚丹丹———浙江省玉环县实验学校一个弱小的初二女生,却在课堂探究活动中,用她的实验对这条科学结论大胆地提出了质疑。当时她和同学在自主实验中发现,“当两个条形磁铁的S极相对放置,但在两个S极之间再放一枚1元硬币。当用手拖动一条磁铁时,发现另一条磁铁也跟着移动。这个现象不就说明两个同名磁极可以相互吸引吗?然后她和同学之间一起探究,最终实验表明,如果两个条形磁铁的磁性较弱,出现的现象并非如此。这对教师和学生来说,都是一个新的知识。”学生在这样的课堂中所收获的开心程度,绝非是一般的知识接受和知识获取所能相比的。

三、第三计:醉心计

(针对学生爱好从心所欲的心理特点,教师要在课堂中设置使其醉心的环节。)

初中生在其发展过程中会形成自己的独特个性,这一阶段的学生也有彰显自己个性的渴望与需求,在学习活动中总希望能在教师与同学的前面“从心所欲”地展示自己的个性,希望自己能得到老师与同学的认可。如果我们在课堂上能够让学生从心所欲地展现他们的个性,他们就会醉心于我们的学科,那教学效果我们也就不用担心了。所以,我们的课堂调控模式应能适应学生的这一个性需要,尊重学生在学习活动中的个性展示,给学生展现自己的天地与机会,“从心所欲”地展示自己的个性。

例如笔者在一次课堂教学中,让学生设计实验方案:在一定条件下,比较食盐和蔗糖在水中的溶解能力哪个大?看谁的方案与众不同?

1:在两杯质量和温度都相同的水中,分别放入等质量的食盐和蔗糖,充分搅拌后,如果两种物质都有剩余,比较剩余物质的多少,或观察到一种完全溶解,另一种还有剩余,就可得到结论。

2:在两杯质量和温度都相同的水中,分别逐渐地加入食盐和蔗糖,一边加一边搅拌,加到都不能溶解为止,比较溶解的量的多少,就可得到结论。

3:取相同质量的食盐和蔗糖,分别放入两烧杯中,再往烧杯里逐渐加水直到完全溶解,如果加入水质量不同,就说明它们的溶解能力不同。加水少的溶解能力大,加水多的溶解能力小。

师:对,非常有创意!刚才同学们设计的方案都有一个共同点,那就是都把食盐和蔗糖加到水中来进行比较,而这位同学反过来思考,把水加到食盐和蔗糖中,真是有价值的设计啊!

4:在同一杯水中,先逐渐加食盐、搅拌,加到不能再溶解为止,然后再逐渐加蔗糖,搅拌,同样加到不再溶解为止,再比较加入的食盐和蔗糖的质量,就可得到结论。

师:想法很独特!

这个课堂调控模式在于能够容纳学生“从心所欲”的个性,尊重他们在学习获得中的个性展示,当每个学生根据自己的个性设计出的实验获得教师的肯定后,他们在课堂上就会获得成就感,而这种成就感会让他们“从心所欲”的个性得到大显身手的机会,当多次这样的成就感累加后,他们就会“醉心”于我们的科学课堂,当达到“醉心”的程度时,我们的课堂教学就不要时时刻刻想着让学生动心或开心了,他们即使面对最枯燥最乏味的内容,也会“醉在其中”了。

另外在复习电功和电功率的时候采用“思维导图”的教学模式也能够较好地体现了学生的个性需要。学生在明确老师规定的要求后,绘制出了不同的思维导图:

 

    不同个性的学生所绘制出来的思维导图侧重点和表达形式不同,教师在课堂上对于学生的各种形式的思维导图要给予积极的正面评价,毕竟不同形式的思维导图是学生不同个性的体现,当学生的个性在课堂得到肯定时,学生会慢慢醉心于学习。

 

总之,初中学生是一个独立的个体,有着自己独特的个性心理,我们选用和设计的课堂教学模式与方法一定要能适应学生的心理发展特点,尊重学生的自我意识,只有这样才能够激活学生学习的内部动因,把学生的学习的情绪状态调整到最佳。也只有激活了学生学习的内部动因,把学生的学习的情绪状态调整到了最佳,我们的课堂教学调控才可能取得预期的效果,才有可能提高课堂效能,促进学生能力的形成与提高。这就是笔者所谓的“攻心计” 。

只有攻占了学生的“心”理,我们的科学课堂教学才能事半功倍。

 

参考文献:

1、《“探究前置,教材后移”教学模式解析》 《中学物理》2014年第6

2(《巧用智能手,开发课堂小实验》 《中学物理》2015年第8

3、《心理学理论在课堂教学中的运用》蒋正芳  

http://www.studa.net/xinlixue/090621/15591876.html

4、天台山孙建辉的博客

http://blog.sina.com.cn/s/blog_484bac6f01008rcd.html

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