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挖掘教育资源 延伸课堂活动

时间:2016-10-27来源: 作者: 点击: 57次

王伟兰  爱山小学教育集团  313000

【摘要】

    小学科学是一门具有开放性的课程。小学科学的教学内容除了课堂教学外,课堂延伸活动也是其重要组成部分之一。但在实际教学中,课堂延伸活动的开展缺少支持,形式流于表面。本文针对目前课堂延伸活动中出现的现状,通过实践,搭建学校、家庭、网络三个平台,挖掘多种课程资源,寻求一些有效开展课堂延伸活动的对策,从而更好地实施科学课的教学,培养小学生的综合科学素养。

【关键字】课堂延伸 原因分析 挖掘 多种资源

 

科学课标中指出,科学课程应具有开放性,这种开放性表现为课程应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,同时还表现为,要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、大自然、网络等多种资源进行科学学习[1],从而为学生提供发展创造性思维和实践的机会,丰富他们的学习经历。

一堂科学课的时间为40分钟,40分钟不能完成所有的探究活动,课堂上出现的问题,有些需要放在课外进行继续探究,因此我们要合理利用课外的时间和资源来延伸课堂探究。关于如何对课堂活动进行延伸,笔者在教学中不断思考、实践和反思,并借鉴其他教师的做法,得到了一些经验总结。

 

一.课堂延伸活动的现状及原因分析

(一)课堂延伸活动现状:流于表面

    现在的科学课堂出现了这样的情况,很多科学课堂的延伸活动都流于表面形式,表现为语言太过表面、形式过于单一。在教学中,很多老师会说:“这个问题,我们下课后再研究一下。”“这个实验,我们下课后可以再进行探究。”课堂延伸作业布置后,教师一般都不闻不问,不去继续追问和评价学生的探究进展和成果。

(二)反思课堂延伸活动:不够重视

    课堂延伸活动不如课堂活动如此有声有色,总结其原因,可以从教师、学生、家长三个层面来看。

1.教师:忽视课堂延伸活动

科学教师都会精心设计课堂上的探究活动,而对于课堂的延伸活动则重视不够。例如,《温度与气温》一课中,科学教师的活动是这么布置的:“课堂延伸活动为测量一天中不同时间的气温。”活动内容看起来似乎很简单,但是细细分析,内容里有很多需要自己推敲的点,比如:用什么仪器去测量?学生家里有没有仪器?五个时间点(清晨、上午、中午、下午、傍晚)测量时,地点需要一致,哪些地点适合学生全天观察呢?这些问题都需要教师在布置前全面考虑、精心设计,然而,往往事与愿违。

2.学生:漠视课堂延伸活动

作为小学生来说,年龄较小,生活经验较少,思维还不够缜密,动手能力也有待进一步提高,如果没有适当的准备和指导,学生很少能较好完成课堂延伸活动。学生本身的自觉性较差,如缺乏一定的动力支持,一般不会在课外主动探究课堂延伸活动。

3.家长:无视课堂延伸活动

对大部分的家长而言,孩子能学好课堂上的知识已经足够,对学生利用课外时间进行探究活动的行为持无所谓的态度。再加上工作忙等原因,家长很少陪同孩子一起实践,进行课外探究。此外,一部分家长对现在小学所授内容也存在一定的疑惑,因此,学生的课堂延伸活动很难开展。

 

二.巧建“平台”,延伸课堂活动

基于上面的分析,科学教师必须针对这一现状,对“课堂延伸活动”进行进一步的整理、分析和总结,合理搭建“平台”,有效利用存在于学校、家庭、大自然、网络等多种资源,激发学生的探究兴趣,发展学生的科学素养。将影响课堂延伸活动开展的不利因素尽量排除,把科学课堂延伸活动落到实处。

 

()妙用学校“平台”

    在进行科学课堂延伸活动时,校园中的很多资源和师资力量还没有得到充分的利用,如果能将其巧妙利用起来,那么对课堂延伸活动的进行是具有帮助和推动作用的。且在校开展活动时,由于学生可以与他人合作交流、并能得到科学教师的指导,其成就感将更高,学习的兴趣会更浓厚。

1. 合理利用学校已有资源

(1)开放实验室

科学实验室的作用一般仅用于学生上课,其他时间基本是闲置的。充分利用实验室有利于学生动手动脑,以及学生合作交流。

(2)开放气象站

我校气象站观察设备齐全,既拥有全自动功能,又配备人工观测站全套体系的气象科普基地。以往气象站只针对气象社员成员开放,针对面比较窄,不利于学生课堂延伸活动的开展。开放气象站后,学生的参与面更广,对气象的理解更深。

(3)开放种植园

植物方面的内容在小学科学中占据重要的地位,比如三年级的观察和种植、四年级油菜的观察、六年级的植物多样性的观察等。开放植物园极大地引起了学生的兴趣,很多学生自愿来到种植园中,为植物松土、除草、浇水(图2)。种植园的开放引领学生体验到了植物观察的探究过程。同时,结合学生的实际情况,开展了树叶贴画、制作标本、办公室绿化、班级生物角、校园植物大搜索等课堂延伸活动。在与植物的亲密接触中,学生对自然的喜欢、对科学的喜欢就油然而生了。

 

 

 

 

 

 

 

2. 充分发挥教师力量

    以往的课堂延伸活动中,教师的参与度小,所有的探究任务都交给学生自己去研究和实践。而由于小学生自觉性不够、动手能力不强,课堂延伸活动的开展不尽如人意。教师给予一定的指导和评价后,学生对探究的兴趣明显加大,参与面变广。

例如,在五年级《浮力》单元中,课堂延伸活动是制作一艘纸船。要求是制作所用的纸张必须A4大小的普通废旧报纸,将报纸做成能放重物的各种形状,在船上放重物比多少。

本活动分三个阶段进行。

第一阶段:设计并画出最初图纸。

第二阶段:讨论交流确定探究方案。

第三阶段:“看谁的小船载物多”比赛

    在每一阶段的进行中,教师都给予指导和评价,学生的参与度非常大,一个班级约50人,做到了人人参与。通过此次活动,学生体验了制定方案——动手实践——参与比赛的全过程,提高了探究兴趣,发展了探究能力。

(二)巧搭家庭“平台”

1.建立家校联系通道,鼓励家长参与评价

以往的科学教学中,科学教师与学生家长的联系较少、联系面较窄,多数家长认为课堂延伸活动无关紧要,无视课堂延伸活动,使得学生的探究积极性受挫,课堂延伸活动的开展受到阻碍。因此,建立合适的家校联系通道是开展课堂延伸活动的前提。

此外,鼓励家长参与到学生课堂延伸活动的评价中来。一方面增加了家长的参与感,另一方面极大地鼓励了学生。让家长参与评价后,教师可以更直接地了解到学生在家中的活动是否有效开展,活动是否有利于学生科学素养的提高等,并以此为依据,改进、调整自己的教学,更课堂延伸活动更加趣味化、科学化、高效化。

2.建立家庭阳台种植区、养殖区等

学生的科学学习空间远远不止学校,合理利用家中的阳台,可以使其作用发挥更大化。家庭种植区和养殖区的设立一方面有利于学生长期观察和探究,另一方面家长可以与孩子共同参与探究活动,让家长体会到探究过程所带来的成功的快乐,并让家长感受到科学给孩子带来的乐趣,真正做到“家校联手、共同培养”的目的。

3.鼓励家长争当志愿者

教师可以发动家长也为我们的课堂延伸活动出谋划策。如教师在进行《做个小开关》一课的教学时,利用家长志愿者制作的“红绿灯”成品进行展示,极大地引起了学生动手做个红绿灯的兴趣,学生纷纷参与到课堂延伸活动中,利用学具袋中的材料,也做了“小小红绿灯”(图4),因此家长的参与促进了孩子的成长。

 

 

 

 

(三)运用网络“平台”

    网络资源在现代小学教学中有着不可缺少的作用,网络“平台”能更好地展示学生的课堂延伸活动,按照班级和学生的个人情况,由此设立了教师博客、班级博客和学生个人博客。在此平台上,学生不仅能展示自己的作品,且能欣赏到其他同学的优秀成果,此外,还能实现充分地师生交流、生生交流。

 

 

 

 

 

 

把学生自己的探究活动在网络“平台”上进行展示,能激发学生的学习兴趣,拓宽学生探究活动的途径,丰富学生的探究经验,扩展学生的知识面,极大地开发学生自主探究的潜能。

    经过不断地实践和改进,课堂延伸活动的开展尽然有序。教师精心选择课堂延伸活动内容,并在活动中给予及时、充分的评价,家长也积极参与到其中,学生对课堂延伸活动有了更进一步的理解,他们的兴趣也更加浓厚了。在与学生的交流中了解到,学生对活动的开展充满兴趣,也越来越喜欢科学了。挖掘更多的教育资源,给学生带来更多的学习体会,这是我们教师一直需要努力的目标!

【参考文献】

[1] 全日制义务教育科学课程标准(3-6年级)

[2] 喻伯军《小学科学教学案例专题研究》 浙江大学出版社

[3] 高宇.如何开展青少年科技活动 [M]

[4] 小学各科教与学[M].中国人民出版社,2008年.

 

 

 

 

 

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