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翻转课堂与参与式教学在高职课程中的耦合性实践 ——以专业核心能力课为例

时间:2016-10-27来源: 作者: 点击: 248次


乔璐,唐宗英,赵联华,宁小昆,雷桂林,凌万刚

[摘要]  翻转课堂是一种颠覆传统的授课形式,通过对这一授课形式的灵活应用,有效地促进学生主动学习;参与式教学法以学习者为中心,运用多种手段提高学生学习的积极性和参与度。高等职业院校专业核心能力课的教授过程中,翻转课堂与参与式教学整合到教学活动的各个环节中翻转课堂与参与式教学的耦合性实践,节约了课堂教学时间,提高了知识与技能内化的效率;对于提高高职院校专业核心课程的综合学习效果、实现教学目标着积极作用。

[关键词]  翻转课堂  参与式教学  高职课程 知识内化  

[作者简介]

乔璐,出生于1979年,女,河北邢台人,云南林业职业技术学院生态与环境工程学院,森林环境教研室主任,讲师,生态学博士,主要研究方向:高等职业教育教法改革实践,森林生态学与生态系统生态学;单位地址:云南省昆明市穿金路金殿1

唐宗英,出生于1979年,女,云南永胜人,云南林业职业技术学院生态与环境工程学院,副院长,讲师,农业硕士,主要研究方向:高等职业教育教法改革实践,高职院校二级学院管理,植物分类及群落学;单位地址:云南省昆明市穿金路金殿1

赵联华,出生于1969年,男,湖南邵东人,云南林业职业技术学院生态与环境工程学院,讲师,林学硕士,主要研究方向:高等职业教育教法改革实践,林业资源调查与管理;单位地址:云南省昆明市穿金路金殿1

宁小昆,出生于1965年,男,山西长治人,云南林业职业技术学院生态与环境工程学院,自然保护区建设与管理专业负责人,工程师,林学学士,主要研究方向:高等职业教育教法改革实践,自然保护区规划与管理;单位地址:云南省昆明市穿金路金殿1

雷桂林,出生于1965年,女,陕西西安人,云南林业职业技术学院生态与环境工程学院,野生动物资源保护与利用专业负责人,教授,林学硕士,主要研究方向:高等职业教育教法改革实践,野生动物资源保护;单位地址:云南省昆明市穿金路金殿1

 

凌万刚,出生于1975年,男,四川德阳人,云南林业职业技术学院学生工作处,处长,讲师,农学硕士,主要研究方向:高等职业教育教法改革实践,高职院校学生管理;单位地址:云南省昆明市穿金路金殿1

 

[基金项目] 云南林业职业技术学院教育教学改革研究项目(项目名称:翻转课堂”教学模式在生态评价与治理课程教学中的应用;编号:201405

[中图分类号] G712  [文献标识码] A

 

一、翻转课堂与参与式教学法的特征及其各自的优点

1、翻转课堂的特征及其优点

翻转课堂最初的形式即是通过课前视频教学让学生完成传统课堂学习知识的任务,课堂时间转化为多种形式的学习活动,通过对知识的解释、应用等环节促进对知识的内化[1]。翻转课堂经过在不同领域的实践,具体的表现形式也发生着变化,但都保持着其学生利用现代各种信息资源和工具在课外进行自主学习、协作学习的精神内核[2]

翻转课堂将知识学习的第一步放到了课前,可以节约课堂学习时间,提高教学效率;同时,翻转课堂对学生提出了“自学”的要求,提高了学生的主动参与程度;另外,课堂教学课程教师“答疑解惑”,对知识进行解释、梳理、和概括,这是内化的第二阶段,起到了复习的作用。

2、参与式教学法的特征及其优点

参与式教学法将学生视为教学活动的中心和主体,教师的主导作用体现在运用灵活多样、直观、形象的教学手段和方法,激励学习者积极参与教学过程,调动学习者的学习积极性、主动性,使之成为学习活动的积极参与者、实践者[3]

参与式教学法转变了学生在教学活动中的角色,提高了学生的参与感和参与度;学生积极参与课堂活动,提高了知识内化的程度,和对技能的掌握。

 

二、高职院校专业核心能力课的特征

高职院校专业核心能力课程在考虑经济社会发展的主流方向和特征的基础上,符合所设置专业的特色,能应对相关工作岗位的需求。这一类课程一般都具有很强的实践性,同时也需具备一定的基础理论知识。通过课程的学习,让学生快速地了解、识记课程所需的新知识,同时应用这些知识培训(训练)相关的技能(能力),并在此过程中提高观察力、语言能力、与人交往能力、团队合作能力,进一步强化主动思考的意识、责任感、荣誉感、自信心等。

 

三、翻转课堂在理论知识学习中实践

目前翻转课堂课前知识学习阶段多以教学视频(微课)、在线教学(慕课)等信息化手段完成。笔者认为,微课在教学过程中固然是有效、便捷的知识传递形式,但仅采取这一种形式,在学生适应、熟悉后,容易产生倦怠感,学习兴奋度下降,降低自学效果。尽量让自学环节的形式多样化,可以尽量克服教学手段的审美疲劳。因而,除了微课教学视频外,笔者还采用了微信、问题-文献资料公共邮箱等方式,来充实课前自学环节。

1微信自学平台

面对学生在学习和生活中对网络和手机依赖程度越来越深的现状,笔者尝试将手机从课堂的干扰者转变为自学的支撑平台,通过建立班级微信群,既完成知识的传递,同时也成为即时讨论、答疑的平台:虽然表现形式为部分学生提问,但教师的解答是面向全体同学的,且学生的提问和教师的回答都以文字的形式展现,可重复阅读、思考,促进知识的内化和深度理解。此外,这一发生在课前的自学环节,已经超越了每个学生孤立视频,成为了师生共同参与的群体活动。

2提问-文献资料形式

知识可以通过幻灯片、视频等的载体直接传递,完成“识”和“记”,传统讲授“听讲”;也可以调动学生进行主动学习:将学生需要知道的基础知识以问题方式布置为作业,让学生通过查阅书籍、文献资料来回答问题。在提问回答的过程中,让学生主动去知识。主动的学习过程对知识的识记效果会优于被动的看、听他人讲。

 

四、参与式教学法在理论知识学习中实践——知识复习过程“参与式”

为了保障学生对知识学习的准确性,需要在课堂时间安排复习的环节对于比较关键的知识点,往往需要通过重复来加深记忆和理解。所以课堂时间会分配出一部分完成复习环节的活动。复习过程主要通过学生的主动参与——“自述来完成,但自述并非照本宣科,重复知识点的原文而是要求学生对已自学的知识进行概括、归纳,既可以借此了解学生认知的知识是否准确以及理解的深度,同时也可以通过这种方式锤炼学生的语言能力。在学生完成表述后,由教师进行梳理、总结和必要的修正。翻转课堂在知识学习环节的灵活使用,实现了知识目标和能力目标的有机结合。

五、参与式教学法在能力训练中的实践

1、工作任务的设置

从课程的能力目标出发,根据课程内容的特点,设计若干个相对独立的工作任务每一个任务对应一个明确的主题或目标,每一个任务的完成都既可以让学生学习如何解决一个具体的问题,同时也在过程中学习解决一类问题的方法。教师在工作任务的推动过程中扮演的角色是任务的发布者、过程的引导者,学生才是工作任务的主角,这些都集中体现了参与式教学法的特色——以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。

为了完成工作任务,学生需要主动运用学到的新知识、查阅文献资料,思考工作任务的各个环节;教师需要应对的是整个教学活动过程中学生的各种疑问。需要注意的是,教师主要给予方法的引导,而不是直接公布答案或结果。

2团队合作的训练

工作任务以小组成员合作的形式开展通过完成任务,尝试学习如何分工、如何相互配合,如何在争论中表达自我的见解并学会接纳他人建议。在不断磨合,可以培养学生间的协作意识、团队精神;逐渐清晰地认知实际工作所需能力;最后通过任务的完成增强成就感和自信。

 

六、学习效果评价的“参与式”实践——工作任务的他评机制

每个小组自行完成的工作任务(评价报告、规划方案等)都是自己的一个“作品”。因为形成了思维定式,人们往往对自己的“作品”存在审视“盲点”,即便是给了充足的时间进行完善,但达到一定的“饱和度”,即使自检若干遍,有些问题也难于发现。因而在课堂活动中,设立“他评”环节,各组随机抽取他组的工作任务报告,进行审视和评价。因为不同的人关注的“点”可能存在不同,因而工作任务报告也会有所侧重。通过“他评”,既可以帮对方找出“盲点”和不足,也可能会发现本组存在的缺陷。

 

七、翻转课堂与参与式教学耦合性实践的积极意义

1、提高知识内化效果,增加实践教学比例

由于翻转课堂与参与式教学提高了学生的积极性和参与度,充分利用“学前”时间进行学习和课堂时间的复习,提高了知识内化的效果。基础知识的学习已提前完成,课堂教学时间可更多地分配给实践课,让学生能在教师的引导下利用学到的知识、技术方法来分析案例,解决实际问题,逐步培养工作能力。

2、“他评”机制的积极意义

“他评”不仅仅有助于提高工作任务的整理质量,还可以通过逐渐适应他人的“批评”,在一定程度上起到锻炼心理素质的作用。做此考虑的出发点是:走向工作岗位后,所面对的可能不再是教师常常采取的“鼓励式”教育,也极有可能面临上级和同事的质疑和否定。从学校的正面“激励”到工作岗位的反向“刺激”,往往会有较大的心理落差。课堂的“模拟批评”演练,一定程度上让学生逐渐习惯他人的不同见解,从心理上实现“无缝对接”。

 

八、小结

通过学生评教、教学督导等环节的反馈,引入翻转课堂及参与式教学法后,学生普遍认为这样的形式比传统的讲授-作业的教学形式更生动,更有参与感;大家在课堂上的表现更为活跃,专业能力和通用能力都能得到不错的提升。虽然取得了一定的成果,但学无止境,教学相长,“教”也无止境,仍需不断探索、完善。“人不可能两次踏入同一条河流,”教师也不会总是面对一模一样的学生,学情在改变,教师也要不断改变教学方法,提高教学能力。不论面对什么样的学生,都尽全力使得他们有更多的收获。

 

九、参考文献

[1] 金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例 [J] .职教论坛,20142355-58.

[2] 冯玲玉,甄宗武,谢斌.小学教育专业 “教学设计”课混合学习设计研究 [J] .电化教育研究,20153):101-106.

[3] 谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用 [J] .中国成人教育,200811):141-142.

 

Flipped classroom can help to get better teaching results in professional core competence class in higher vocational colleges

 

Qiao Lu, Tang Zongying, Zhao Lianhua, Ning Xiaokun, Ling Wangang

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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