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高校辅导员双重角色分析与模式构想

时间:2016-10-27来源: 作者: 点击: 60次

胡光宇

上海 华东政法大学 201620

    近年来,我国越来越重视高校学生的心理健康教育。高校辅导员的工作职责要求辅导员既要做好大学生思想政治教育,又要关注心理健康成长。高校辅导员的工作核心和重点是大学生的思想政治教育,作为学生思想政治教育工作的带头者,在思想政治教育工作中融入心理健康教育是非常必要的。因此,高校辅导员既有思想政治教育者的角色也要充当心理健康教育的角色。发挥辅导员自身优势,将心理健康教育与思想政治教育结合起来既有利于当代大学生的自身的全面发展,也能够为高校思想政治教育的发展开辟新路径。

 

一、高校辅导员拥有做好学生心理问题疏导工作的优势

1.人数优势:高校辅导员占较大的人数配比

上海市教育行政部门考核高校心理咨询机构的达标标准是按1:3000师生配比心理教师,专职教师不少于2名。教育部要求高校设置辅导员与学生配比不低于1:200。可见,辅导员在人数上大大超过了从事心理健康教育或咨询的老师。

高校辅导员的工作职责要求其帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观;引导学生养成良好的心理品质。这与心理健康教育的某些方面不谋而合。辅导员的工作职责要求高校辅导员必须进行一定的大学生心理咨询、心理健康教育的相关培训。有的辅导员还具有心理学专业背景或已经考取心理咨询师证书。这些专业知识在辅导员开展学生心理健康教育和思想政治教育工作时起到非常重要的作用。辅导员和学校心理咨询师的受众都是大学生,当辅导员具备一定的心理学专业知识时,可以在一定程度上缓解学校心理咨询机构人数不足的情况。

2.资源优势:辅导员与班级学生联系密切

辅导员开展的工作是关于学生学习、生活、工作、思想等各方面的,有更多的机会直接面对学生。

新生入学时,学生的档案资料等都会转接给辅导员,这些资料能够使辅导员对每位学生有基本的了解,对之后进行思想政治教育和心理健康教育有很大帮助。

同时,辅导员有指导学生班委会建设,做好学生骨干培养工作的职责。通过学生干部的培养,可以建立辅导员与班级同学之间的“桥梁”,让师生的联系更加密切。在开展班级活动和谈心活动时,辅导员又有机会和学生进行直接的面对面的交流,能够根据学生关心的热点焦点问题及时进行教育和引导,这些都为辅导员及时发现学生存在的问题、把握学生思想动向提供有利保障。

辅导员在进行大学生思想政治教育和解决其心理问题时处于一种主动地位,大学生因为身心发展并不完全,很多问题发生后自己也不清楚这属于正常还是特殊,这时辅导员如果做好“主动出击“,及时运用正确方式帮助学生,将会对大学生身心健康发展起到非常大的帮助。这点不同于学校心理咨询,因为只有学生主动求助,心理咨询师才能给予适当的引导或干预,如果学生自身没有意识到问题的存在、没有主动求助,心理咨询师是没有机会发现问题,也就不能够提供帮助。

能够与学生有直接交流是辅导员做好双项工作的又一有利保障。

 

二、结合心理咨询方法构建符合国情的思想政治教育模式

1.借鉴心理咨询中“尊重、热情、共情和积极关注”的咨询关系,灵活运用到思想政治教育当中

心理咨询关系是建立在尊重的基础之上的,尊重意味着咨询师不带有任何偏见的接受求助者的一切,其中既包括积极正面的一面,也包括与咨询师价值观等不相符的一面。尊重还意味着平等与信任,只有建立在平等的条件下,求助者才不会有任何外界压力,在信任的前提下,才敢于将自己的问题向他人诉说。其次,尊重还意味咨询师要有基本的职业道德,保护求助者的隐私。作为思想政治教育和心理咨询双重角色的辅导员,在开展任何工作时,尊重学生都是必不可少的前提。

热情是人情感的表达方式,会带给人温暖。特别是对于出现心理问题的来访者,咨询师的热情会减轻来访者的紧张与不安,为了解来访者的问题所在打下良好的基础。同样,辅导员的热情在开展思想政治教育工作中也非常重要,可以为工作的开展提供动力,为学生的参与增加亲和力与吸引力。

共情又称同理心,是指设身处地的以来访者的角度看问题,理解来访者的内心世界。咨询师的共情能够促进咨询关系的建立、咨询双方的理解和更加深入的交流。辅导员在进行思想政治教育工作得开展时,也需要建立共情的关系。从学生的立场出发与作为辅导员或咨询师的角度是不同的,辅导员要在做到想学生所想、解决学生所需,这样才能使思想政治教育工作得开展贴近学生。

积极关注是指咨询师要实事求是、全面、辩证地看待求助者,以引导求助者正确的认识自己,获得积极健康的价值观。辅导员的双重角色同样需要积极关注学生,因材施教的前提即需要认识学生的不同的潜力,在积极关注的引导下,有利于辅导员开展针对性的教育。

2.开展学生工作时借鉴心理咨询中团体辅导与个人辅导方式,保障学生身心健康的同时进行思想政治教育

    (出现问题、发现问题时,更容易进行思想政治教育,辅导员老师要有一双善于发现问题的眼睛,及时发现问题,对症下药,在问题中进行教育比纯粹的理论教育会取得较好的效果)

团体心理咨询是在团体情境中提供心理帮助与指导的一种心理咨询与治疗的形式。团体心理咨询的形式不仅适合辅导员解决班级学生的心理问题,同时也可以作为进行思想政治教育的新途径。团体心理咨询需要满足这些特征:首先,人数保障。在进行团体辅导时,人数不宜过少,否则发挥不了团体的功能。其次,成员间有一定了解,能够相互影响。辅导员工作职责之一是以班级为基础,以学生为主体,发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量。班集体作为一个整体,既满足了人数的要求,且同学间也有一定的了解,适合进行团体咨询。而且,团体活动的开展受众广、成效明显、易于发现问题,在一定程度上可以减轻辅导员的工作。

    心理咨询个案辅导中的模仿法可以用在日常活动以及任何与学生交流的情况下。在心理咨询中模仿法又称示范法,是向求助者呈现某种行为榜样,让其观察示范者如何行为以及通过这种行为得到了什么样的结果,以引起他从事相似行为的治疗方法。大学生是年轻而又充满活力的群体,比较适宜用模仿法进行心理健康教育;且辅导员队伍的年轻化发展,使老师与学生间的年龄差变小,老师对学生的感染力增强,师生之间的交流互动频繁,这都有利于辅导员运用模仿法开展适当的教育。例如可以采用象征性的示范方式,在主题班会或班级活动中利用适当的影视作品或纪录片、游戏、书籍等方式对学生开展正面引导,这种方式也同样适用于辅导员的思想政治教育。其次,还可以通过生活示范、参与示范和内隐示范的方式进行心理健康教育。

心理咨询中的认知行为疗法是指通过改变思维和行为的方法来改变不良认知,达到消除不良情绪和行为的短程的心理治疗方法。高校辅导员既有思想政治教育的教育者角色,又承担心理咨询的引导者角色,这与认知行为疗法中咨询师所扮演的诊断者和教育者的双重角色不谋而合。所谓诊断者是要根据学生的问题进行全面了解,以做出正确的诊断;教育者是一个引导的角色,不是通过理论教导,而是启发学生发现问题自己解决问题,咨询师只是提供方向上的引导,不提出具体要求让学生该如何做。辅导员在开展班级活动或进行学生个体辅导时都可以采用认知行为疗法,它能够激发学生主动发现问题和自主解决问题的能力,这在大学生成长中是必不可少的一项能力。

 

三、协调思想政治教育与心理咨询两种角色,明确自身局限性

1.高校辅导员要在“价值中立”与“价值干预”中作出正确的选择

高校辅导员同时担任学生心理咨询师时,是在进行思想政治教育和心理健康教育两块不同的工作范围,肩负着“教育者、管理者”和“引导者”的双重角色。这两种教育的方式方法存在差异,但在本质上又是一样的,都是为了促进大学生全面发展,且心理健康教育是思想政治教育中不可分割的一部分。因此,由辅导员担任教育者和引导者对于学生的心理健康发展和思想政治教育方面有着积极的作用。

但在具体角色扮演上,两者又有着差异。辅导员是一个“传道授业解惑”的角色,在进行思想政治教育时应该把正确的世界观人生观价值观“输出”给学生,以帮助其树立符合时代发展的正确的三观,这种主动地“给予”方式,即价值干预不同于心理咨询中的被动“引导”----价值中立。在心理咨询中,心理咨询师的主要工作是引导求助者,当求助学生所遇到的某些涉及道德、价值观、生活方式与态度等问题时,作为心理咨询师不能将自己的观念施加给求助者,需要坚持价值中立原则,通过引导而非教导的方式解决求助者的心理冲突。

“价值中立”还是“价值干预”是辅导员工作中会遇到的一大难题。不管在心理咨询还是思想政治教育中,价值中立与价值干预并不是互不相容的两方面。价值中立和价值干预的目的都是为了帮助树立正确的观念,两者存在共性,且在教育过程中两者都需要讲求“度”的把握。作为心理咨询角色的辅导员,也不是要保持绝对的价值中立,因为心理咨询要解决的是关于人的问题,关于人的思想、情感的问题,在交流过程中不可避免的会有价值观的输入与输出,此时价值中立原则要求咨询师不将自身价值观念强加于求助者,要尊重人与人之间的差异,咨询师要帮助求助学生学会自我成长,而不是强行让他成长。作为思想政治教育角色的辅导员需要采用一定的价值干预,以保证学生的价值观符合社会发展要求,但实际同一种价值观在不同人身上会有不同体现,但其本质是一样的,因为遗传基因、性格特征、生活环境等的不同造就了独一无二的个体。因此,辅导员要在尊重差异、了解个体的基础上进行价值干预,而不是笼统的进行强制性的价值干预。

    正确的做出选择,首先,需要加强辅导员专业化队伍建设,保证辅导员清楚的认识什么是思想政治教育以及怎样进行思想政治教育,转变传统通过讲座或主题班会形式灌输知识,通过将心理咨询的方法融入到日常活动和实践中,发挥思想政治教育对人性的关怀,用细水长流、潜移默化的方式满足学生对政治文化的需求,从而引导学生,促进其自由全面发展,让价值干预不再带有强制性。这是辅导员作为“教育者”的角色应该具备的能力。其次,高校辅导员需要进行关于心理学方面的专业培训,了解基本的心理咨询方式方法、测量手段,熟悉掌握大学生的思想心理特征,对学生成长中可能遇到的心理问题有基本的了解。

2.充分发挥辅导员优势,将思想政治教育与心理咨询更好地结合

高校辅导员在心理咨询角色中有其自身优势。如与学生日常交流相对频繁,亦师亦友的特性使辅导员能够贴近学生,在交往中发现问题,这样可以更好地及时发现问题解决问题。这一点与专业心理咨询师不同,专业心理咨询师处于被动接受状态,需要求助者意识到自身存在问题并主动寻求帮助。大学生的心智尚未发展成熟,可能存在出现问题并没有意识到的情况,这时充当心理咨询师角色的辅导员的作用就可以充分发挥了,在与学生日常交往中,辅导员可以通过直接的与学生交流或是间接通过班级干部、任课老师等了解班级同学生活学习动态,及时发现问题。辅导员通过心理咨询角色的建立,增强了在学生心目中的认可度,树立良好的形象,让求助者即班级学生更加信任和尊重辅导员,为辅导员顺利开展思想政治教育工作奠定基础,使思想政治教育工作具有感染力和吸引力。心理咨询的加入,丰富了思想政治教育的形式,使思想政治教育更加深入学生。

 

参考文献:

[1]郭念锋。《心理咨询师(二级)》[M],北京:民族出版社,2012.

[2]郭念锋。《心理咨询师(三级)》[M],北京:民族出版社,2012.

[3]刘向锋,杜莉,孙睿。论高校辅导员的角色定位和队伍建设[J],2006(1).

[4]李芳。基于心理健康教育的高校辅导员角色研究。南昌大学,2012.

 

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