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心理因素对高职学生学科学习及生活就业的影响

时间:2016-11-28来源: 作者: 点击: 89次

张平

(甘肃林业职业技术学院  甘肃 天水 741020

摘要:本研究通过对高等职业技术学院学生现状的剖析,分析了高职学生既有心理以及对学业的态度与学习行为的关系、角色的定位与激励机制的关系。调查分析表明,高职学生对学业的态度影响了学习行为,角色的定位影响了学习的动力,而学生的非智力因素、学业态度、角色定位等社会心理因素又影响着高职院校的学科教学。

高职学生 心理因素 学科教育   

高等职业教育是与普通高等教育并列的一种新的教育类型,近年来,我国为了适应社会各界的需求,正在大力发展高等职业教育,培养更多的职业院校毕业生。高职生与普通高校本科生相比,具有一定的特殊性:他们入学文化素质较低而就业期望较高;学历档次低而社会就业录用学历要求高;社会上对高职教育的地位和作用尚未达成共识等,因而高职生的心理压力比普通高校本科生的心理压力更大,思想也更为动荡,而且随着我国改革开放的不断深入和社会主义市场经济体制的逐步形成,引发了各种思想文化的相互激荡和多种价值观念的碰撞交融,使学生的知与行难于统一,这些都给高职院校学生管理和思想政治工作带来了严峻考验。

随着社会的快速转型,学生的竞争压力明显增加,焦虑程度不断加大,情感领域的困惑与冲突也日益增多。高职生属于大专层次,在就业时明显处于劣势,社会上对高职教育的宣传力度也不够,人们对高职生的知识结构、专业技能、适应岗位都缺乏全面的认识,因此,高职生从入学到毕业前,都有一种潜在的危机感,尤其是一些成绩和技能平平,家境一般而谋业无门的学生,压力更大,在毕业前的阶段,这种压力表现尤为明显。对此,作为一位高职院校的教师,结合教学和与学生生活中的接触经验,我对高职学生作出一个群体评价:

第一,高职生特有的心理因素。与所有的年轻人一样,高职生崇尚自由与独立,反对纪律与束缚,有着青春期常见的逆反心理。与所有的大学生一样,他们逃离了高考的重压,一下子全面放松,再也不想听师长们的唠唠叨叨。但是,他们的心理又与高校本科生不同:与本科生相比,他们自卑;面对高额的学费,他们苦恼;面对“高职”两个字,他们迷惑;面对将来的就业,他们又迷茫。基于这种特有的心理,他们一方面希望得到社会的肯定,学校的关心,老师的爱护,另一方面又往往对学校吹毛求疵,遇到问题容易走极端,甚至用破坏性行为来引起人们的关注,发泄自己的不满,学校的思想政治工作也常常出现阻碍和困难。

第二,高职学生的管理与教育没有现成的模式,各校都处于摸索之中。高职生往往缺乏纪律观念,学习积极性不高,形成散漫的风气。而在较为严格的管理模式中,他们又特别抬出自己的“大学生”身份,不愿接受管理,把思想政治工作看成是“紧箍咒”,使得思想政治工作的实效性打了折扣。

第三,互联网的影响。信息时代的到来,光盘、多媒体、网络的日益普及,使教育环境由封闭走向开放,大中专学生已成为电子出版物和互联网的主要用户之一。媒介的广泛接触,开阔了学生的视野,但随着社会非主流文化信息的不断发展,其负面效应也随之显现。目前,校外网吧林立,网络信息对于思想开放,世界观和人生观还未完全形成的高职生来说,具有极大的诱惑力和吸引力。这些情况客观上都给高职院校的思想教育工作增加了很大的难度。

第四,社会大环境的不良影响。社会主义市场经济的发展和对外开放的扩大,也给人们的思想观念、价值取向带来了多样性。“找关系,走后门”、“金钱万能”等等,成为某些学生的座右铭,影响到思想政治工作的实际效果。

面对高职生的这种心态,作为一名高职教师,有必要研究了解心理因素对高职学生学科学习及生活就业的影响,以期对学生给以最及时的教育和帮助,成为他们生活、学习中的真正导师。

我们一般把心理因素区分为智力因素和非智力因素两大类,任何学生的学习活动都是智力因素和非智力因素参与的过程,高职生同样如此,学习效果则是两种因素作用的产物。每个人的智力、天赋有高低之分,但学习成绩好坏并不完全取决于智力因素。事实告诉我们,聪明的学生不努力学习落人后者屡见不鲜,而一些智力平常的学生跃居榜首者大有人在,这说明非智力因素对学生学习有重大影响。在当前,教育从总体上由应试教育向素质教育转轨,重视学生非智力因素的培养同样是素质教育的重要部分。作为高职教师更应该培养学生在学习方面浓厚的浓厚兴趣、良好的学习习惯、高度的注意力、坚定的信心、顽强的意志和不懈的探索精神。

非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。近年来,培养学生非智力心理因素的重要性逐渐被越来越多的人认识。
    苏联心理学的活动理论认为,人的心理在人的活动(包括游戏、学习、社交、劳动等)中形成,在人的活动中表现,又在人的活动中进一步完善和发展。人的活动在人的心理的形成和发展中起决定作用。这是因为,人的活动过程以及在活动过程中所认识和创造的外部世界影响和制约着人的心理的全部发展过程。人的心理是在个体与外部对象世界相互作用、相互转化的规律 ,人的个体的内部心理活动是外部对象活动的内化,而外部对象活动又是内部心理活动的外化。智力因素是这样,非智力因素也是这样。所以,我们在培养高职学生学习的非智力因素的过程中,必须遵循活动原理,坚持在活动中陶冶。

非智力因素理论提出的一个成功公式是:在其它条件基本相同的情况下,A=f(I·N)1】这个公式的意思是,假定外部条件(E)差不多的话,那么,一个人的成功(A)就是由内部条件即智力(I)与非智力因素(N)共同来决定的。就是说,一个人要想在事业上取得成功,就必须从三方面着手,即:(1)创设有利于获取成功的外部条件;(2)发展自身智力;(3)培养非智力因素。而其中非智力因素的培养又成为重中之重!

非智力因素亦可以称之为情感智力或情感智慧。这一概念是由美国耶鲁大学的塞拉维(P·Salovey)与新罕布什大学的梅耶(J·D·Mayer)提出的。他们把它界说为:“觉察情绪的能力,运用并产生情绪以协助思维的能力,理解情绪和情绪知识的能力,以及调节情绪以促进情绪和智力发展的能力。2】此后不久,美国心理学博士戈尔曼(D·Goleman)在其专著《情绪智力》一书中则又明确指出,情绪智力包括“自我控制,热情和坚持,以及自我激励的能力。”3】
    要树立学生主体观,培养他们包括动机、兴趣、情感、意志、性格、自我控制,热情和坚持,以及自我激励的能力等在内的非智力因素,一定坚持在活动中去陶冶,而决非古板的说教。所谓“活动”,当然是学生主体的活动,不是老师“包办”,也不是家长“代劳”,而是要创造条件让学生去观察、体验。没有主体的活动,就没有主体的发展。人的非智力因素只有在主体的各种活动中,在他们对待人、对待事 、对待困难、对待成功和失败等各种矛盾中激发热情,磨炼意志,陶冶性格。在这过程中,作为教师,最要紧的是创造条件,提供机会,开展多种形式的兴趣活动,让学生自己去活动和发展。 

   高职学生,正处于青春期,由于受家庭环境、与他人的交往沟通困难、青春期心理、考试成绩等的影响,经常会有不良的情绪出现,作为教师一方面应通过课堂将学生的注意力转移,另一方面,应该运用自身的优势,指导学生排解: 
    1.克服焦虑与恐惧:学业不良学生在学习过程和考试情境下,焦虑水平明显高于学习优、中等生,其中考试焦虑水平比学习焦虑水平更高,差异更大。这往往是由于担心失败而引起的,从而造成他们注意力不易集中,干扰学习所必需的一些能力,如记忆能力、组织技能等的发挥。因此,教师应帮助他们克服焦虑与恐惧情绪。 
    2.避免产生逃避或回避心理:由于连续的失败,失去了对学习的自信心或自尊心,因而不愿上学或逃学,回避学习课程,由此使成绩越来越糟。为此,教师应通过各种途径,有效帮助他们减少逃避或回避心理的产生。 
    3.减少对抗或抑郁:学业不良学生由于长期的成绩不良或学业失败,损害了其自尊心与自信心,以致有的对学校、教师、家长产生敌视对抗心理,或者出现某种程度的抑郁状况,如食欲不振、孤独、懒散、过敏、闷闷不乐等。这种对抗与抑郁的心理又会进一步造成学习的退步。因此,应设法防止和消除对抗或抑郁的产生。

针对高职生的这种常见情况,学校首先要创造一个和谐的学习环境,各种学生管理制度应该凸显服务性、激励性,少一些说教,少一些强制性,多一些人情味,让学生有至校如归的感觉,从而缓解心理压力外;此外,还应开展心理健康教育,设立心理辅导室,举办心理辅导讲座,指导学生调整自我心理,排解不良情绪,这不失为一种好的疏导方式—— 帮助学生准确定位,使之能够认识自己、调控自己,坚定“我行”的信念。

高职教育“高”在何处,与本科生和职高生区别在哪里,有什么优势,处于怎样的劣势,对这些问题,要跟学生分析透彻。一个人对自身的要求,往往会出现过低或过高的情况,当定位过高时,则会好高鹜远,而一旦现实与目标产生很大差距,则会产生较大的心理压力。相反,当定位过低时,又会妄自菲薄,因为自卑而产生压力。只有对自己准确定位,才能缩小理想和现实的差距,从而减轻压力,扬起理想的风帆;要增强高职学生抗挫折的能力,引导学生正确地认识人生,正确对待生活、学习、成长中的困难和逆境。心理健康教育在解决学生心理矛盾、纠正学生不良行为习惯、增强学生处理各种矛盾的能力方面作用非常明显,是新时期高校思想政治教育工作不可缺少的重要内容。

美国实用主义哲学最有影响力的代表人物和实用主义教育思想的创始人杜威就职业教育表达过这样的观点——在教育与职业的关系上,反对狭义的职业教育观,应该把职业教育与普通教育结合起来,使受教育者养成一种对他的工作或职业的明智态度,具有一种综合的理解力,而不仅仅是接受一种狭隘的职业训练,这才是杜威的职业教育观。我们发现杜威的这个观点与本文所要表达的注重高等职业教育中学生的非智力因素培养的主题是完全一致的!我国现代教育学者吴俊升教授也指出:“论及职业教育,杜威从未采取纯功利的观点,他所主张的乃是综合文化陶冶与职业训练两个对立的概念的一种崇高的理想。他需要文化陶冶对社会有实用价值,使职业训练对个人有文化陶冶作用。若把职业教育简约为纯粹狭隘的、特殊的、机械的和实用的训练,杜威非但不赞同,并且将是首先要反对的一个人。”4】

虽然目前我国的高等职业教育还没有形成自己的模式,高职院校的学生管理和思想政治工作也正处在摸索之中,但只要我们解放思想,实事求是,大胆探索,就一定能取得实效。

参考文献:

1】燕国材。《教育心理十题》。中国建材工业出版社。2001年版,第116页
2】J·D·Mayer﹠P·Salovey(1995).Emotional Intelligemce and the construction  and regulaton of feetings .Applied  preventive psychology,4,197-208.

3】D.Goleman(1955).Emotional intelligence.New York:Bantam Books.

4】吴俊升。《教育与文化论文集》。台北商务印书馆1972年版。第295页

 

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