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"课堂教学-短学期实践-创新创业-毕业论文"融合培养模式的构建与思考

时间:2016-11-28来源: 作者: 点击: 68次


刘克海,李燕,吴文惠,金银哲,张亚琼,王锡昌*

(上海海洋大学,上海 201306)

摘要:以学生中心、以科创项目为主线,建立"课堂教学-短学期实践-创新创业-毕业论文"融合培养模式,四教学环节的有机结合有利于培养学生创新能力、实践能力和团队意识,具有示范作用和推广价值

关键词:生物制药;科创;实践;融合培养教育改革

中图分类号:文献标识号:文章编号:

 

为全面落实国家和上海市教育改革和发展规划纲要,紧紧围绕人才培养的根本任务,以全面实施素质教育为主题,以提高本科教学质量为核心,着力培养创新人才和提高学生实践能力,2015年上海海洋大学开展了教学团队建设项目申报工作,经学院规划、组织申报,教务处组织答辩、评审、修改并复核,立项建设首批42支教学团队,其中作为基于导师的本研一体化教学团队之一的生物制药专业本研一体化教学团队其核心指导思想是拟建立"课堂教学-短学期实践-创新创业-毕业论文"融合培养模式[1,2],新生入校后结合课堂教学内容即参与到科创活动中,既可作为大二短学期实践内容,又可与大四时本科生毕业论文(设计)结合起来,充分调动教师与学生的主动性,从而在专业性、综合性和学科交叉的科学研究活动和社会实践中激发学习兴趣,培养创新能力、实践能力和团队意识,提高综合素质[3]

    融合培养模式体现出教学以学生为本、教师服务学生培养的理念,如何协调课堂教学-短学期实践-创新创业-毕业论文四者融合联动是其中关键问题,本教学团队是由此四个教学模块的教师组成,互有分工、亦有交叉,采取以学生中心、以大学生科创项目为主线,串联起个教学模块,在辅导员教师配合下,授课教师短学期带习教师、科创指导教师及毕业论文指导教师能够有机结合起来,协调有序推进[4]

    1. 课堂教学环节。团队教师应系统设计第一课堂教学活动和第二课堂拓展活动的内在关联性,同时为学生与教师构建良好的沟通交流平台,教学过程中注重基础课程、专业课程与核心课程群及不同专业之间知识的融合。

    2.短学期实践环节。在准备阶段由指导教师讲解实践目的、要求、过程等,安排分组等;利用在课堂教学中学到的专业知识,在充分查阅资料、广泛交流、组内同学统一意见的基础上确定课题;在中期检查确定各组实践与创新活动的课题;在课题展开阶段将围绕确定的课题从课题的背景、实施方案、预期目标、特点和意义等方面进行阐述;在检查验收阶段将结合课题立意、实践环节的表现和同学的反映评定成绩。

    3. 创新创业环节。在短学期实践环节经带习教师指导撰写并修改完善的项目书由学生自行选择团队教师进行指导,积极申请各级别大学生创新创业基金并参加各项创新创业大赛。在学院层面建立大学生科创活动常态化机制设立大学生科创活动专项基金及经费配套支持。在教师层面作为辅导员与班主任常态化工作的职责之一。在学生层面通过创立食品学院大学生科创协会,开展各种主题的seminar活动、在学年评优及奖学金评定中予以奖励作为研究生保送和考研复试加分项目等方法鼓励学生积极参与。

    4. 毕业论文环节。毕业论文可由科创环节指导老师继续担任,在指导前,与学生进行深入沟通交流;在论文指导过程中,认真检查学生毕业论文进度和质量,并注重灌输科学态度和严谨作风,同时鼓励学生认真观察、独立思考,在实验中发现问题,且强调文献能力和实践动手能力并重;在实验结束后,能认真指导和修改每一份本科论文和答辩PPT,并在答辩前进行内部同学的预答辩,提高学生语言表达能力。

    融合培养模式的成功与否关键在于人即教师和学生二个主体[5]首先团队教师的组成与水平是该模式成功的关键。该教学团队均为一线经验丰富教师组成,主讲过药剂学、药物分析、新药研究与开发等核心基础课程,教学效果历年教学评价中均在学院前列,承担生物制药专业学生认识实习、生物制药方案规划与设计的短学期实践教学,在实践教学环节,已发表多篇相关教学论文,同时每年承担包括上海市大学生科研创新项目、骆肇荛大学生科技创新基金等在内的多项科创项目,在科创环节, 团队教师指导的学生多次获奖发表多篇论文并申请相关专利,另外平均每年承担该专业学生的本科论文指导工作由此在个领域积累了丰富的教育教学经验,对内在关联性、联动培养的可行性及切入点有较深入的理解,并进行了多年的初步探索,受到学生广泛好评和认可并获得各级教学奖励。为提高团队教师工作积极性,《上海海洋大学教学奖励办法(试行)》第十一条 每年在校级层面对课外指导工作成绩优异者进行奖励。

    其次是大学生科创是该模式的主线,提高大学生参与大学生科创的积极性是核心问题具有重要作用2015年上海海洋大学制定了创新创业教育学分认定办法,本科生参加学校组织的大学生创新创业活动、学科竞赛、学术交流、教师科研课题及创新创业课程等,取得成效或成绩,经审核后均可认定其学分。同时,学校鼓励大学生积极参与各级别活动与赛事[6,7]。主要涉及:基金与项目上海海洋大学骆肇荛大学生科技创新基金上海大学生创新活动计划项目;②创新竞赛杜邦营养与健康两岸学生创新竞赛李锦记杯学生创新大赛诺维信杯酶在食品工业中的应用创意大赛、美国大杏仁学生创新竞赛、“甘其食杯中国传统食品大学生创新大赛以及陈嘉庚青少年发明奖、“上汽教育杯上海市高校学生科技创新作品展示评优活动、“挑战杯全国大学生课外学术科技作品竞赛等创业竞赛上海海洋大学都市菜园杯大学生创新大赛上海海洋大学创业希望之星团队大赛及“挑战杯中国大学生创业计划竞赛④科技创新活动:上海海洋大学食品科技文化节、“食品安全进社区”活动及食品专业大学生跨校科创论坛。另外,在保研、奖学金评定等环节建立加分机制,鼓励学生积极参与创新创业活动。同时,我校制订《本科生进一流学科实验室参加科研工作的选拔计划》,强化培养本科生学习发展能力,上海海洋大学每年选拔三年级优秀本科生50名, 其中食品学院15名,进入一流学科实验室参加科研工作。

    课堂教学-短学期实践-创新创业-毕业论文是生物制药专业学生的重要教育环节,每年受益学生约60人,通过该项目将形成系统的"课堂教学-短学期实践-创新创业-毕业论文"四元联动培养机制。通过此联动培养机制,学生将发表论文、申请专利,且创新能力、实践能力及学习能力将得到大幅提高。本团队四元联动培养机制遵循高等教育教学规律,突出教育教学改革的创新性和实践性[8],对提高教学水平和教育质量产生明显效果,有推广价值,能在教学改革中起示范和指导作用。

 

参考文献:

[1]姬瑞海,李存霞,潘荣江. “教、学、做、赛融合”,培养数控高端技能型人才[J]. 高等工程教育研究,2014,01:140-144.

[2]杨会,迟俭辉. 产教融合背景下数字媒体艺术人才培养的探索与反思——以常州信息职业技术学院为例[J]. 教育理论与实践,2015,36:21-23

[3]徐丽,李立辉. 创新型人才培养中的教学与科研的融合探析[J]. 时代金融,2016,09:288-289.

[4]袁勇. 学、教、辅三方联动的高职学院人才培养质量保障体制机制研究[J]. 教育与职业,2015,13:26-28.

[5]柳友荣,项桂娥,王剑程. 应用型本科院校产教融合模式及其影响因素研究[J]. 中国高教研究,2015,05:64-68.

[6]谭喜庆. 工学结合人才培养模式下高职院校创新创业教育学训赛创融合实现模式研究[J]. 当代职业教育,2014,08:105-109.

[7]王金凤. “创、证、赛相融合的高职学生职业素养培养模式的探索与实践[J]. 职教论坛,2013,26:80-82.

[8]陈裕先,谢禾生,宋乃庆. 走产教融合之路培养应用型人才[J]. 中国高等教育,2015,Z2:41-43.

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