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聋人园林技术专业实践体系建设的研究

时间:2016-11-28来源: 作者: 点击: 17次


张雷,丁艳丽、付涌玉、周博

北京联合大学特殊学院   北京100075

 

摘要:以我校听障学生为对研究对象,以园林技术专业学生实践能力培养为主线,以提高学生实践应用能力为目标,探索了园林技术专业的实践教学培养模式,改革了实践教学内容;构建了一个由教学内容、教学课程体系、目标体系、教学方法和评价体系五个部分组成的园林专业实践教学体系框架。

关键词:园林技术专业;聋人高等教育;实践教学体系

基金项目:北京联合大学教学研究与改革项目(11109581110)  

作者简介:张雷(1971年),男,四川南充人,副教授,硕士,研究方向:园林植物生理学和园林植物育种等方面的科研和教学工作.E-mail: zlsy1226@163.Com

 

Study on practice system of Landscape Architecture Technology: a case study on Special Education College

ZHANG Lei,DING Yan- li, FU Yong-yuZHOU Bo

(Special Education College Beijing Union University Beijing 100075 China)

Abstract: With the students in landscape architecture specialty as the target,the cultivation of the students’practice ability as the main line and improvement of the students’practice ability as the goal,the paper explores the practice teaching model,reforms practice teaching content constructs apractice teaching system framework of landscape architecture specialty including condition system,curriculum system,target system,teaching method and evaluation system.

Key words: Landscape Architecture Technology; Higher education for the deaf; practice teaching system

引言

实践教学是根据专业培养目标的要求, 有计划地组织学生以获取感性认识、进行各种基

本技能训练、培养实践操作能力和提高综合素质为目的的各种教学形式[1]。在我国高等职业教育体系中, 实践教学是一个非常重要的教学环节, 是实现高职院校各专业培养目标的有力措施和必要保证。社会的发展对应用型人才的需求越来越强烈, 加强实践环节在高等职业教育教学改革过程中是一项带有紧迫性的重要任务。

我校园林技术专业是针对听障学生的高等职业教育。听障学生多为先天或后天疾病而导致失聪,由于听力残疾导致他们对知识理解的深度不够,在基础教育阶段,大部分学生的数学、物理、化学课程的学习欠缺,甚至许多学生在初高中基本上没有经过物理、化学等课程的系统学习,他们入学以后表现出理科类课程的基础知识较为薄弱。但听障学生也有自身的优势,比如受外界干扰较少,做事认真、模仿能力较强,所以实践教学在听障学生的教育中有着更为重要的作用。

近年来,国内外一些高校专家针对园林专业人才培养的实践教学体系进行了许多探索和实践2-6]。各学校也都建立有自己的一套实践体系,但因校而异,所提出的方法缺乏普遍适应性。特别是对于听障学生的研究更是鲜有报道。因此,如何根据园林专业实践性强的特点,在构建合理的理论课程体系以使学生掌握系统、完整的专业理论知识的基础上,建立一套科学的实践教学体系,提高园林专业学生的实践能力、专业技能和专业素质,培养出实践能力强的应用型人才,不仅是园林专业建设工作中的当务之急,更是对残疾人高等职业教育的发展具有积极和深远的意义。

     本研究以我校园林技术专业学生为对象,以园林专业学生实践能力培养为主线,以提高学生实践应用能力为目标,构建了一个由目标体系、课程体系、教学手段、条件体系和评价体系五个部分组成的园林专业实践教学体系。

1、实践教学目标体系建设

园林技术专业的培养目标:培养与我国社会主义现代化建设要求相适应, 具有与本

专业领域相适应的文化素质、良好的职业道德和创新精神,掌握本专业基本理论与技能, 德、智、体、美全面发展的, 面向园林生产管理第一线的园林植物栽培养护、园林规划设计和施

工等高技能应用性专门人才。

结合专业目标、学生的特点以及市场的需求,我们对学生实践能力的培养采取分阶段逐渐深入的方式进行,一共分为三个阶段。第一阶段:基础阶段,主要强调对学生对专业兴趣和基本技能的培养,包括:应用化学实践操作、植物识别、园林植物生长环境等;第二阶段:为专业基本技能培养阶段,主要训练学生园林植物栽培养护、繁育以及园林设计等方面的综合技能培养技能;第三阶段工作能力培养阶段,学生通过在公司、企业或科研单位开展定岗实习进一步提高自己的专业能力与素养。

2、实践教学课程体系建设

2.1 增加实践课程学时

为了满足学生对专业能力的实践需求,我们在课程的设置及学时比例方面也进行了改革,强化了实践教学部分,重新构建了适合本专业学生能力素质培养的新的实践教学课程体系。新的课程体系从培养学生实践动手能力入手,实践教学包括:课内实验(实习)、集中实训、分散实训、毕业实习、毕业设计、专业技能大赛、能力拓展等方面。加大了实践课程所占学时数的比例。目前,本专业实课程总学时为 2336学时(121学分),其中:实践教学课程学时占总学时的50%,改变了以往课程设置中重理论轻实践的倾向。

2.2 强化单一课程实践教学项目 

单一课程实践教学项目( 实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等) 是实践教学体系中的重要组成部分,也是构成专业技能的基本单元[7]。只有强化单一课程实践教学项目,才能为综合实训项目的完成打下坚实的基础。在新的教学计划中我们增添了园林树木识别应用、园林花卉与识别、植物生长环境、园林植物病虫害综合实训等课程。这些课程重点强化某一个方面的技能训练,为将来的综合实践奠定基础。

3、实践教学条件体系建设

构建创新教育实践和实验基地,推动学生参与任课教师课题和项目的研究实践,与企业、科研单位建立不同类型的专业实践基地,为实现实践教学目标,促进学生就业,提供了较好的实践平台。

3.1开放实验室

为了提高学生实践能力,丰富学生第二课堂,我们利用学校实验室管理系统,将专业全部实验室向学生开放。学生可根据自己的兴趣爱好在实验室进行各项基本技能的训练。另外,学生的创新性实验项目(主要由《高职学生职业技能提升计划》项目支持)以及参与老师的科研项目,也是在开放实验室中进行。开放实验室给学生提供了一个自由、便利的空间,同时也成为了实践教学的重要部分。当然在实际操作中,遇到一些具有一定危险因素的实验,我们也会安排相关老师进行指导和帮助。

3.2实践教学基地的建设

在加强实验室建设的同时,必须加大教学实习基地建设的力度。一方面,不断加强校内实践教学基地的建设。这些年,我们在校内建设了完备的实验室,购置了大量先进仪器设备,形成了符合教学需要的实验条件。另一方面,与校外实力较强的单位建立教学与实习的友好协作关系,安排师生走出校门,到相关单位学习、实习。校外实践教学基地是联系学校和社会的桥梁,是培养学生综合运用多学科的知识去解决实际问题的纽带,有利于培养学生动手能力和创新意识。

我们不断开发校外实践教学基地,逐步形成了不同类型的校外实践基地。一种是校企合作,建立实习基地。学生可以基地进行实习,通过现场教学,既增强学生的实践能力,加强学生对理论知识的理解和巩固,同时也可以根据企业的需要,实现教学与就业的无缝对接。另一类是与科研单位的合作。我们与多个科研院所建立了合作,通过共建科研平台、学生实习等,帮助学生了解行业发展的前沿,提高学生实践能力。同时校外实践基地还可以发挥教学基地自身的设备优势,真正实现“学、研、产”、“教、学、练”相结合。

3.3 实践教学师资建设 

教师实践能力水平是保证实践教学顺利进行的重要条件。充分发挥教师在教学中的创造性,组建相应的教学团队,群策群力,共同制定完成实践教学任务。目前,实践教学师资建设主要通过以下途径来解决: 一是教师通过行业技能取证、参加行业实践,增强教师的实践教学水平。目前我专业所有老师都取得花卉园艺师二级证书。二是 聘请具有丰富实践经验的高级工程技术专家充实教师队伍。三强化手语的标准化的建设。手语是听障学生的主要交流方式,由于许多专业词汇在《中国手语》中没有收录,为了避免手语不统一带来的交流不便。我们组织教师和学生,对经常使用的专业词汇进行了收集和整理,制定出了专业词汇的手语表达方式。通过专业手语的研究提高了专业教师的教学水平,同时也提高了教学效果。

3.4  完善教材建设, 编写特色教材

目前关于实践教学方面的教材很少,仅有的教材也存在理论过多实践偏少,很难满足现有教学体系和大纲的需要。为此我们与生产单位相关专家和行业能手配合,在实践的基础上, 修订、开发编写了一系列新教材, 如《野外实训指导书》、《园林植物繁育技术实训指导》、《园林植物繁育技术实训手册》、《园林设计实践指导》。这些教材在实践教学中起到了很好的指导作用。

3.5  产学研结合, 不断充实课程内容

生产是检验教学的标准、教与学是基础, 科研是制高点, 只有三者密切结合才能培养新时期高素质人才。基于这样的认识, 我们积极把科学研究的成果充实到实践教学内容,如:月季杂交、秋海棠转化实验等,这些实践内容生动鲜活,起到了很好的教学效果。

4、摸索适合学生学习的教学手段

实践教学不同于一般的理论教学,主要采用形象教学、情境教学、案例教学、互动式教学、参与式教学、项目教学等教学形式,既提高了教学效果,又培养了学生的实践动手能力。

针对听障学生的特点教学中,我们还利用“小老师”的“传”、“帮”、“带”作用,来提高教学效率。注意发挥听障学生注意力集中、善于模仿的特点,老师在教学中要多示范,多使用“四步教学法”[8]、案例教学法[8],这些方法对于聋人的学习有很大的帮助作用

5、实践教学考核评价体系建设

完善的实践考核机制是实践教学效果的保证[9] 。为确保实践教学质量,既要重实践过程,也要重实践结果。实践教学的评价考核主要有三种方式:课程考核、专业技能考核以及实习单位综合评价考核。

1)课程考核

每门课程都撰写了考试大纲,课程考核严格按照大纲来执行。课程考核的内容包括以下几个方面:实验(训)理论考试、技能操作考试、实验(训)报告撰写质量以及平时表现。

(2) 专业技能考核

以国家规定的职业技能要求为依据,将行业对岗位的具体要求,进行细化,我们制定了园林专业技能规范评价表,在完成每一环节的实践教学后,要求学生填写“学生实践技能评价表”自我评价栏,然后老师按表格项目内容进行严格考核,最终以学生自我评价和老师评价按不同权重进行评分。

(3) 实习单位综合评价考核

毕业实习的考核由毕业实习单位和实习指导老师根据教学和生产任务完成情况进行评定,并根据学生答辩情况综合评定。

6、结语

随着园林专业实践教学体系的构建,我们发现该体系在学生兴趣与实践应用能力培养、学生就业等方面已初见成效。在未来的教学改革中我们还要进一步完善实践教学体系,加强教材建设、更新实践内容,特别要注意研究“互联网+”背景下,实践体系的建设,使我校园林专业学生具有更加全面综合的实践应用能力,成为高素质的园林专业人才,为残疾人高等教育事业作为贡献。

 

参考文献

[1] 杨 高职园林工程技术专业实践教学体系建设探讨[J]. 安徽农学通报,2012,18( 01):174-175

[2] 黄艾,胡希军,李海燕.园林专业实践教学的改革与探索[J].浙江下商职业技术学院学报.2006,5(4):94 -96.

[3] 蔡晓华.园林专业实践性教学改革的实践与探索[J],河北农业科学,2008,12 (4): 153 -154.

[4] 陈科东.提高园林专业学生实践能力的“3M1E”工作法[J].职业技术教育(教科版),2002,23(25):46 -47.

[5] 车代弟,刘葱民,陈稚君等.适应现代教育加强园林专业本科实践教学[J]. 东北农业大学学报(社会科学版),2004,2(1):86 -88.

[6] 郭春华,李宏彬.园林专业多层次实践教学体系的构建与实践[J].科技信息,2012(15):6 -7.

[7] 王立新,李高峰.高职园林技术专业实践教学体系的研究[J].农业经济。2013(11):169-172

[8] 严俊鑫,关桦楠,刘晓东.园林专业实践教学改革探讨[J].教育探索。2013(7)66-67.

[9] 王大平. 应用型本科院校园林专业实践教学的探索[J]. 重庆文理学院学报(自然科学版),2009,28(5):93 -96.

 

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