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高职工程测量技能竞赛的思考与探索

时间:2016-05-03来源: 作者: 点击: 109次


(广东交通职业技术学院,广东,广州,510650

摘要:结合多次指导工程测量技能大赛的经历,思考分析了目前高职院校工程测量技能竞赛的竞赛组织、学生选拔与训练、指导老师选拔等方面存在的问题,并给出个人的措施建议,对“以赛促教、以赛促建”作出了总结与探索。

关键词:高职教育;技能竞赛;选拔;训练,以赛促教

中图分类号:G712      文献标识码:A

The Reflection and The Exploration of  Higher   Vocational Schools Engineering Survey Skills Competition

JIANG Hong-bing

(Guangdong Vocational and Technical College of Communication, Guangzhou Cuangdong 510650, China)

 

Abstract: In this paper, the existence of multiple measuring skills contest guide engineering experience, thinking and analysis of the current engineering colleges Vocational Skills Contest for measuring the organization of the competitions, student selection and training, instructor selection and other issues, and measures to give personal recommendations, to "teach to promote competition in order to promote competition to build" made a summary and exploration.

Key words: vocational education;skills competition;select;training;promote teaching quality by competition

1 引言

职业教育的目标是培养具有综合职业能力,能在生产、服务一线工作的高素质技能型人才。高职教育已经由规模扩张发展到稳定发展的新阶段,要求将工作重点放到强化办学特色,全面提升教学质量上。职业技能竞赛是倡导理论学习与实践相结合的很好载体,为此,教育部把职业技能竞赛列入了《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020年)》[1]。我院自2010年开办“工程测量技术”专业,2012年至今,连续举行校内工程测量技能大赛,并积极参加全国技能大赛的省级选班赛,同时,针对行业对口的教学指导委员会组织的测量技能竞赛,也积极参加,均取得良好成绩。本文基于多年来参与竞赛的经验,对测量技能竞赛的一些方面做了思考与探索。

2 竞赛宗旨及竞赛组织

       类似“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促建”的比赛宗旨是各类比赛共通的初衷,但依笔者多年来的亲身参赛经历看,这一点贯彻的并不理想。首先,从组织者来看,比赛任务紧、组织者各方亦有自己的本质工作要做等原因,比赛过程中并没有安排特定的“促教、促建”的环节,其次,参赛学校、指导老师,大部分有“急功近利”的思想,为了“比赛”而比赛,为了获奖名次、借此扩大学校知名度而比赛,加之,指导老师需要调课来现场指导学生,占用教学实践,而比赛规程里没有明确安排“促教、促建”环节,最后都是匆匆收场。个人建议:教育部门随比赛文件一起,规定必须有“促教、促建”环节,例如:以“竞赛与教学研讨会”的形式举办,并录像,同时也可以收录部分比赛过程影像,作为高职院校共享的一个宝贵教学资源,让未参赛的老师、学生、学校都受益。

       比赛组织方面:(1)东道主院校投入的师资志愿者等人力、物力大,确实辛苦,但有的地区,各院校工程测量专业发展不平衡,只有少数一家院校有确切的实力举办比赛,无法轮流承办比赛,建议:委托第三方承办比赛,这样比赛的公平性也进一步得到保障,毕竟工程测量比赛与地形密切;(2)比赛的赞助问题,市场经济下,借助测绘仪器、软件等专业相关厂商赞助比赛很正常,但是,目前的常用做法是,为了公平起见,要求比赛必须使用指定品牌和型号的仪器,如此一来,学校为了保证获得良好成绩,必须买或租特定型号的仪器,这给学校增加了负担,且社会影响不好。建议:赞助商可以提供经费赞助,宣传自己的高科技仪器,毕竟,最新款的仪器往往也代表了测量技术的进步,并做测绘行业发展的相关讲座,但比赛用的仪器只须指定精度级别,无须指定品牌,甚至可以自带仪器,承诺后果自负;(3)竞赛执裁评分方面:首先,参与评分的裁判需经验丰富[2]、严格统一外业、内业执裁标准,减少质疑投诉,例如:笔者带领学生参加的某一次测量竞赛,赛前会议明确说明是统一鸣枪发令开始比赛,结果在导线测量项目中,由于发现棱镜基座不稳,不利于三联脚架法的使用,其后的比赛,放任检查仪器、基座的时间,自觉举手示意检查是否妥当,分别计时开始,完全失去了比赛的竞技性。其次,时间分和质量分的权重分配、评分机制有待进一步完善,再次,评分的细节需进一步完善,如上所述,目前,比赛通常是指定型号,仪器使用上是公平的,但评分时,关于精度的质量分方面不明确,只有一个精度合格指标,合格则精度分全部一样,建议质量分方面按参赛队关键的精度指标项分等级评分[3],若是不指定型号仪器,只指定某精度范围内仪器,自带仪器自负其责,则质量分不予分等级评分,合格即精度分均一样。

3 参赛队员选拔

       众所周知,参赛队员选拔要公平、公正、公开,在专业级、校级比赛中,就着手进行选拔,符合低级别比赛为高级别比赛选拔人员的初衷,也节约了时间成本。反思历年比赛成绩,个人觉得应该从四个方面着手选人:(1)理论基本功,这在比赛的过程中显得非常重要,往往强调个人操作技能,导致比赛出了问题,毫无对策,其根本问题是基础不扎实[4];(2)操作基本功:这个是必要条件,不是充分条件,其实后期可以加以培训提高;(3)心里素质:该方面需要指导老师自行设计考察形式,例如:学生在一定量的体力测试后,进行面向多个老师的理论和实操测试;(4)团队合作:重点平时就观测学生的性格、个性,例如:脾气暴躁、个人主义、不能认真倾听与沟通的,慎重考虑。

       关于参赛队员的选拔,个人认为可以做到:将技能竞赛需要的理论基础、实践操作这一块,精心设计,融合到相关的课间实训、整周实训中,在平时的理论与实训教学中,就按比赛的规范标准来执行,给学生树立目标、形成竞争的气氛。这样既可以提升平时的教学质量,又可以起到科学选人的作用,一举两得,达到“以赛促教”的效果。

4 指导老师选拔及竞赛训练

       技能竞赛指导老师的选拔非常重要,学生技能竞赛,在某种程度上说,比的是老师。但是,指导教师的选拔要注意几个方面:(1)由工程测量系或教研室,开会专门讨论指导老师人选,不能私下随意定下指导老师,否则,会大大影响教研团队的凝聚力;(2)指导老师的安排要考虑“传帮带”,不是简单的轮流,出于目前的绩效考核、职称评定等利益因素,指导老师名额有限,竞争非常激烈,但是“指导老师”的角色涉及很多方面,不光是知识技能要满足,对其细心、责任心、业余时间保证等方面更是考验,不能只挂名不干活,可以以某一两位指导老师为核心,其他老师一起付出精力指导,最终,培养了新的“核心”,让老的核心老师退出幕后,让更多老师有机会担任指导工作,毕竟指导竞赛也能让老师成长、学习很多方面东西,使竞赛受益面更广。

       关于“比赛训练”这个必备的、普通的环节,各参赛学校的应对措施可以说是千差万别,少数参赛经验不足的学校,平时训练不到位,匆匆上场,成绩不佳,大部分都非常重视比赛,如前所述“功利心”作怪,甚至“不择手段”,不惜让学生提早半年左右,全面停课专门练习比赛项目,比赛前3天左右就携带学生、仪器,不远千里到承办学校适应场地练习。本人非常不赞成此举措,学生不应该成为老师、学校获取名利的工具,不搞“职业训练、职业比赛”,应该回归教育的本质,以学习知识为本,比赛只是学习的一方面,针对比赛的训练可以安排在每天的课余时间、周末节假日,即使冲刺阶段、正赛调课期间,也要承诺学生补回重要的专业课程,其中,学生和老师付出的艰苦奋斗,也是技能竞赛的要求与收获之一。有的学校不惜让往届参赛学生重复参赛,这大大占用了应届生的比赛机会,不利专业的生态发展,这一漏洞在近年来的比赛中,从规则上已明为限制,是一大进步。

       常态化的竞赛训练,可以记录、总结好的实训经验,例如规范记录、分组配合、开放式实训室建设经验、竞赛学生的学习榜样作用,并且,参赛学生和指导老师在平时训练的过程中,可以有更多精力将校内教学用的实训点位布置更好、测量计算出更精准的数据作为平时实训教学的成果标准,为建设实训课程、建设实训室、建设实训场服务,起到“以赛促建”的作用。

5 “以赛促教、以赛促建”的思考总结

       通过工程测量技能竞赛,教师和院校可以相互学习,取长补短,完全可以做到促进教学;比赛涉及的最近实训仪器设备、技术动向,也可以带领我们更好建设专业、课程、实训室[5]。要想获得这些收获,需要我们所有竞赛参与者,从上到下,从制度到措施,认真对待。工程测量的专业和课程,向来是注重“理论与实践并重,技术与技能并重”,是与生产实践密切相关的[1],是非常适合用来举办技能竞赛的,我们应该以“服务生产实践、尊重教学规律、提升教学质量”出发,重视好技能竞赛的每一个环节,用心地把工程测量技能竞赛做好。

 

参考文献:

[1] 刘胜男,袁建刚,张清波.技能竞赛对提高职校教学质量的价值研究_以工程测量项目为例[J].职教通讯,2013,29:40-41.

[2] 王小广,甘新辉,钟娟.高职院校工程测量技能竞赛[J].职教通讯,2016,176.

[3] 张义珑,测量技能竞赛成绩评定的思考与研究[J].中国新技术新产品,2010,09:243.

[4] 黄甜.关于职校学生工程测量技能竞赛指导方法的思考与探索[J].职教通讯.2013,10:235.

[5] 赵艳敏,匡星.技能大赛对高职工程测量教学改革的促进作用[J].山西建筑.2014,03:256-257.

 

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