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基于成果导向的高职软件技术专业学训一体教学模式研究

时间:2016-05-03来源: 作者: 点击: 110次

(黑龙江职业学院  金忠伟  朱丽华)

 

【摘要】文章以黑龙江职业学院软件技术专业为例,分析了高职课程开发现状,探索了基于“成果导向+行动学习”的“学训一体”教学模式,并在软件技术专业课程教学中进行实践。结果表明,该模式的实施在学生职业能力提升和职业素质培养等方面取得显著教学效果,在高职院校软件技术专业具有一定的推广应用价值。

 

【关键词】成果导向;软件技术专业;课程;学训一体 

 

随着制造加工、商品贸易、金融保险、医疗卫生、高新技术、信息产业、服务行业的快速增长,从“中国制造”向“优质制造”转型,劳动者的技术技能在生产资料的投入上从未像今天这样受到如此重视。高等职业教育作业经济社会生产服务一线劳动者的重要来源,再也无法掩盖自身的缺陷。高等职业教育进入了改革的深水期,教师的教学从传统的以教师为中心阶段向以学生为中心的快速转变,黑龙江职业学院引入成果导向理念,全面推进成果导向教学改革本土化。

成果导向教育(Outcome-based Education,简称OBE)在美国诞生后不久,即掀起了声势浩大的教育改革浪潮,影响了英国、澳大利亚、加拿大、新西兰、南非、日本、爱尔兰、香港、台湾等国家和地区的教育改革。由于成果导向理念对于职业教育需求具有天然的适切性,必将发展出特色鲜明、优势突出、成效卓越的职业教育新常态。本文以黑龙江职业学院软件技术专业在专业核心能力及能力指标构建、成果导向课程体系建设、学程化教学等方面为案例,系统介绍软件技术专业如何实施“学训一体”的教学。

一、确定软件技术专业课程开发的起点

成果导向教育理念中的核心能力即毕业时的学习成果,是学生毕业时应具备的专业成就的重要能力,是学生未来获得成功所必备知识、技能和素养的整体行动能力,是个人在不同学习或工作场景以及职业发展历程中所表现出的综合素质。《中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准》(2015版)中的“毕业要求”,指的是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述,包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。[1]其与核心能力概念的内涵是统一的。

三级培养目标、核心能力及能力指标的建置是成果导向课程开发的起点,根据学校的核心能力及二级学院的核心能力,确定软件技术专业的核心能力指标,如表1-黑龙江职业学院软件技术专业核心指标所示。

1-黑龙江职业学院软件技术专业核心能力指标

学校核心能力

切入点

信息工程学院核心能力

软件技术专业核心能力指标

沟通整合

(协作力)

倾听

1.具备有效沟通、团结协作的能力。

2.具备信息技术跨界整合的能力。

1.具备有效沟通、团结协作的能力。

2.具备软件外包跨界整合的能力。

学习创新

(学习力)

作业

3.具备终身学习的能力。

4.具备信息处理、项目创作的能力。

3.具备终身学习的能力。

4.具备信息处理、软件产品创作的能力。

责任关怀

(责任力)

爱心

5.具备责任承担、社会关怀、人文涵养、信息素养的能力

5.具备责任承担、社会关怀的能力。

6.具备人文涵养、开发素养的能力。

问题解决

(执行力)

思考

6.具备发掘与分析信息职业领域实际问题的能力。

7.具备应用信息技术解决实际问题的能力

7.具备发现、分析软件外包项目开发中实际问题的能力。

8.具备运用所学解决软件项目开发中实际问题的能力。

专业技能

(专业力)

应用

8.具备项目管理、开发实施、网络管理的能力。

9.具备网络接入、服务器管理、  数据库应用、网站设计的能力。

10.具备软件开发、产品测试、项目实施、系统维护的能力。

职业素养

(发展力)

敬业

9.具备遵守规范、忠诚职业、国际视野、适应变迁的能力

11.具备遵守规范、忠诚职业、适应变迁的能力。

12.具备国际视野的能力。

二、调整软件技术专业的课程结构

以成果导向教育理念为引导,广泛借鉴国外课程发展的思路与方法,充分汲取国内高职院校课程改革经验,总结反思自身历次课程改革的问题与困难,黑龙江职业学院经过半年的检视、调整、分析、沟通及创新,首创“开发职群化、结构学程化、学修模组化、基础通识化”的成果导向“四化”课程模式。据此模式,软件技术专业在课程调整的过程中遵循反向设计的原则,从最终学习成果(软件技术专业核心能力指标)反向设计,首先依据内外部需求确定专业培养目标为“本专业面向软件服务行业(领域),培养具备创新创业能力和较高敬业精神,具有信息处理、有效沟通和终身学习能力,从事软件程序代码编写、软件测试、软件维护与销售、软件质量管理等工作的软件开发及测试工程师。”,其次,根据核心能力与能力指标确定专业“四化”课程模式与专业课程体系与课程地图,如图1-黑龙江职业学院软件技术专业课程地图所示,具体课程结构调整结果如下:

1. 素质通识学程:包涵通识特色课程(早军操、经典诵读、社会活动、国情和社会调研)、通识基础课程(专业英语、应用数学、就业指导)、通识核心课程(业生涯规划、思想道德与法律基础、军事技能训练、语文阅读与表达、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、办公设备与软件应用、大学生心理健康、体育等)、通识跨域模组(人文艺术模组、自然科学模组、社会科学模组、经济管理模组共32门课程)4个部分。

2. 专业统整课程:包括计算机网络应用技术、图形图像处理、数据库应用技术3门课程。

3. 专业核心课程:包括C++程序设计、Javascrip程序设计、PHP网页设计等课程。

4. 专业选修学程:包括网站开发模组(JAVA核心技术、WEB项目开发等课程)、软件测试模组(软件质量管理、软件测试技术等课程)、专业跨域模组(网店美工、网店运营与管理等课程)、专业应用模组4个部分。

1-黑龙江职业学院软件技术专业课程地图

三、软件技术专业学训一体教学模式实施

根据软件技术专业人才培养目标及专业核心能力指标的要求,以能力培养过程为主线,以职业技能与职业素养为基本单元,通过对岗位群、典型工作任务及其工作过程、职业能力与素质要求的分析,以培养专业能力为主体,以培养职业能力为支撑点,构建专业技能与职业素养并行的职业训练体系。实施“学训一体”的教学模式,如图2所示,将“企业的内容”以“实训的形式”来“完成对人才的培养”,实训将贯穿于学习全过程。

专业技能培养分为课程实训、项目实训和企业实训三个阶段,贯穿了以学生为中心、学以致用的原则。课程实训强调基本知识点训练,通过实践升华理论,要求在激发学生兴趣的基础上,完成必备基础知识的建构,以“范例引入ð技能点实训ð范例解析ð项目实操”为基本路线,其中,技能点实训由若干实训单元组成,在各单元中实施“教评”循环学习,让学员主动探索问题的解决方案,将相关知识融会贯通,达到实际应用水平;项目实训是完成几门课程实训后,由学生“个人”完成较完整的项目;企业实训是指模拟企业真实工作环境、开发真实企业项目、实现真实企业管理,实训项目均来自企业的成功项目,并经过教师二次开发而成的,更适于学员操练及掌握项目的完整开发过程,实训场地设置的与企业真实的工作环境一致,让学生零距离接触企业,熟悉企业工作状态,对学生的管理是按照企业员工规范来统一管理的,以“项目组”的工作方式实现完整的项目开发过程。具体实施过程中运用“学训一体”的教学模式,采用学程化教学,将人才培养分为三个阶段,第1-4个学期,学生在校内,校内教师与企业工程师组成混编师资团队共建课堂,核心课程采用双师授课法,专兼职教师分段承担课程的教学和考核工作;第5学期,学生进驻企业园区,由项目经理担任实训指导教师,指导学生开展项目实战;第6学期,学生进入合作企业顶岗实习。在每个阶段,根据项目的规模采用分段教学,有效地解决了课程的前导和后续的关系。

职业素养的提升通过构建职业素质、专业素养、企业文化组成的职业素质培养体系来完成。第一,以学校通识教育为主线,利用通识基础、通识特色、通识应用、通识跨域课程培养学生的协作力、学习力、责任力及发展力,强化自我管理、情绪管理、创新、时间管理、有效沟通、自信演讲、职业礼仪、会议管理、团队合作、项目管理等方面职业素质。第二,让学生及教职工都以“面向对象”的态度参与到教学中来,建立项目经理、技术经理、职业督导师组成的培养团队,帮助学生规划自己的职业生涯,从职业化的意识、精神、心态、习惯和形象等方面强化职业化素质培养,建立专业素养提升学习社团,透过教职工、学生、家长、企业和社会团体间的连结与伙伴关系,共同承担学生学习成果与职业道德的责任。第三,建立企业化管理体系,探索虚拟“公司”制及项目经理制,根据不同的职业角色需求实施教学,按着职业的成熟度来完成学程,通过课程设计、项目实践等方面培养团队合作和技术素养;定期开展企业文化进校园活动,促进专业素养形成,真正培养“拿来就用”型人才。

 

“学训一体”教学模式

通过对软件专业“学训一体”的教学,学生在技能大赛、职业资格证书、顶岗实习和就业等方面有了明显的进步。

在软件技术专业课程教学中,以学生为中心,用“成果导向+行动学习”的理念来指导教学,对学生的学习成果进行全方位评价,改变终结性评价为过程性评价,采用“学训一体”教学模式,既增强学生的专业技能,又提升了学生的职业素养。但在现行的教学过程,也存在着学生主动性不足、过程性考核繁琐等问题,需要在教学过程中进一步完善。

参考文献:

1. 中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准(2015版).中国工程教育专业认证协会,20153月修订

2. 姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J.中国职业技术教育,20067.

3. 李坤崇.大学课程发展与学习成效评量(M.台北.高等教育文化事业有限公司,2011

【作者简介】

1.金忠伟 男 1972年5月出生 汉族 大学本科 教  授 研究方向:计算机网络技术

2.朱丽华  女  1971年6月出生  汉族  大学本科  副教授  研究方向:计算机专业英语

 



[1]中国工程教育专业认证协会工程教育认证标准(2015版).中国工程教育专业认证协会,20153月修订

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