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“互联网+”时代三合一教学模式探索

时间:2016-05-03来源: 作者: 点击: 449次


郭晓静

(中国民航大学电子信息与自动化学院,天津,300300)

摘要:通过分析传统教学模式的不足,结合学校特点、学生特点、课程特点,文章提出“互联网+”时代三合一教学模式。教学时空得以扩展,不再受课堂局限,教师利用网络平台设计教学环节,以知识点专题形式为线索,贯穿课前、课中、课后的全过程。应用该模式后,教师学生均受益,实现了受益范围的最大化,同时满足了不同层次学生的学习要求,教学效果明显提升。

关键词:教学改革;慕课;私播课;云平台;

Abstract:With the development of the internet, new teaching mode is given, which analyzes the flaw of traditional teaching mode and characteristics of the university, students and the course itself. Under the new mode, The time and space of teaching and learning is extensive. The teachers apply the internet platform to design the  whole teaching stages, and the knowledge topics before, in and after the class. It can be concluded that teachers and students benefit much more from it than usual. Besides that, it meet the requirements of different students and promote the development of teaching effect.

Key words:teaching reformation; MOOC;SPOC; cloud platform

1引言

2015年35日十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划,其实质就是实现互联网与传统行业的结合。就高等学校教育而言,“互联网+”的提出将改变传统的教学模式,有利于培养学生的自主学习与创新创造能力。

教学模式的改革从20世纪末期开始发展至今,历经E-learning,慕课(MOOC),私播课(SPOC)等不同形式,其宗旨是建立传统教学模式与在线学习相结合的混合学习模式,结合有效的互联网手段,促进教学效果提升。在20世纪末期,由于E-learning效果没有达到人们的预期,混合学习的理念被提出,即结合传统教育与E-learning在线学习的优势;2008年起,基于课程与教育论及网络和移动智能技术发展起来的新兴在线课程---慕课(MOOC),引起了国内外广泛关注,由于有哈佛大学、麻省理工学院、普林斯顿大学等这样的国际一流名校的参与,《纽约时报》将2012年称为 MOOC 年,2013年国内各界开始提出MOOC本土化。与以往的网络教育相比,名校名师效应、易学易用性的优势迅速点燃了人们强烈的学习动机,形成爆发式增长。在MOOC研究基础上,美国伯克利大学Armando FOX教授提出了与传统教育方式的“融合创新”的私播课(SPOC)模式,国内也称为“翻转课堂”,其基本形式是线上采用MOOC获取知识、线下采用传统校园课堂,引导学生讨论和解决问题。哈佛、MIT、加州伯克利都在进行SPOC教学试验。在我国,清华大学出版社率先打造出SPOC平台,推出《大学物理》等课程,配套了完整的教学资源,开启了SPOC模式在中国的应用。SPOC的教育模式可以全面解决综合性学科设计问题。但由于教学模式的改革效果是与学校条件、师资水平、课程特点以及学生层次息息相关,因此新型的教学模式需要结合自身特点和特色,进一步完善和改进,才能达到最佳的应用效果。

鉴于此,项目组借鉴MOOC和SPOC的教育模式,将学校“教学云”平台、“蓝墨云”手机app、微课等手段相结合,在专业基础课《自动控制原理》教学过程中开展了“三合一”教学模式探索,即利用网络手段,将教学行为扩展到“课前-课中-课后”三个阶段,实现了教学环节“三合一”,培养了学生的自主学习与创新能力,提升了教师的教学水平,切实提高教学效果。

2三合一教学模式

“互联网+”时代三合一的高校新型教学模式(如图1所示),实质是线上、线下一体化,互联网与传统教学相结合的混合学习(Blended Learning)模式。

通过对目前国内外先进的“慕课”、“微课”、“私播课”等教学模式进行分析研究,负责人及成员在所讲授的《自动控制原理》课程中,借助合理的通信工具平台将互联网的丰富资源引入教学,开展课前关键问题的讨论,课上重点问题的解决,课后现实问题的深入,对教学改革方案进行验证、修正及完善,最终形成可行的“互联网+”时代课程教学三合一的新模式实施流程,即涵盖了三个环节:课前网络讨论----课中关键问题分析----课后测验及设计应用报告。深入探讨不同阶段的特点,帮助教师提高自身素质和对课程重要内容的整体操控力,帮助学生建立独立思考、自主学习、广泛讨论的思维方式,提高创新能力,既可弥补传统教学的劣势,大大拓宽学生的知识面,也可将教学相长、理论实际结合落到实处。

1 三合一教学模式改革思路

 “三合一”模式改革主要包括四个方面:

第一,应用环境,即互联网平台、通信平台的设计与选择。

虽然目前有Bb平台、手机蓝墨云app、手机微信公众平台等成熟的平台可供选择,但鉴于课程本身特点,最终选择“蓝墨云”平台与“教学云”平台。手机蓝墨云app,安装简单,资源上传、通知发布、讨论、测试、投票、签到等功能与教学结合密切,且上传资源形式丰富,便于数据的统计分析。

第二,内容连贯,即互联网与传统教学的柔性结合

教师紧密围绕课程特点,知识体系及知识点,根据章节重点内容凝练专题,以微课视频、作业分析、PPT、自主设计、课堂板书、大纲等形式呈现(图2),并将专题作为主线,贯穿整个教学环节,实现将互联网与传统教学的柔性结合。

第三,组织形式,即各有侧重,三合一模式的平衡与统一。

与云平台应用环境相匹配,课前侧重引入与思考,课中侧重分析与深入,课后侧重反馈与展示,实现三合一模式的相互平衡与统一。

具体实施时,课前利用平台发布PPT,发起相关专题的讨论,课上重点讲解专题知识点,课后上传课堂板书、链接网络资源、发布微课视频、深入开展专题讨论及作业点评(图2)。最大程度减小教学环节偶然因素的影响,提高教学效果。

第四,数据分析,即及时分析与反馈。

平台获取数据方便,通过分析点击率、参与度、出勤率、测试通过率、展示效果等数据,及时掌握学生的知识水平;此外,数据的导出与存档较纸质版便利,可用于数据的横纵对比和分析。数据的有效性和贡献度分析对教学有指导意义。

2平台资源与活动

4应用效果分析与对比

4.1两种教学模式对比

图3传统教学模式                           图4三合一教学模式

传统的教学模式是教师、学生两个主体在课堂这个唯一空间完成教学行为的模式。“教师讲授学生接收学生反馈教师获知”的全过程只能借助课堂来实现,教学效果的好坏与两个主体在课堂的效率息息相关。在这种教学模式下,如图3所示,知识获取手段直接,且便于师生面对面交流,但由于教师水平、课程属性、学生层次的不同,以及教师语言表达、课堂设计、学生对教师的认可度、学习专注度以及多方面的偶然因素影响,课堂效率未必能够达到教师预期,不利于学生的创新能力的开发。因此传统课堂教学实质是:规定时间,规定动作,注重效率。

 “三合一”教学模式仍然是以教师、学生分别作为主体,但完成教学行为的空间扩展为课堂内、课堂外两个部分。于是,在这种教学模式下,师生交流从课堂延伸到课堂之外,如图4所示,“教师讲授学生接收学生反馈教师获知”的全过程不受时间、空间的局限,将各种偶然因素的影响降到最低。因此,三合一教学模式的实质是:机动时间,规定动作,弱化效率,注重效果。

4.2教学效果分析

首先,课堂表现方面,教师通过云平台备课,不断梳理知识点,凝练专题更准确,课上知识输出思路更清晰,课后对平台中上传的课堂板书进行分析,可以查缺补漏,发现不足,教学水平有稳步提升;签到功能的使用也节约了点名的时间,督促学生提高出勤的同时,也提高了对课程的兴趣,课程的参与度明显增加。

其次,学习主动性方面,经过一段时间的适应,学生对平台资源的利用率逐渐提高,点击人数由1-2人逐步提升至课程总人数的70%-80%,资源点击率由原先由课程PPT点击率最高发展为各类资源点击率趋于一致。同时学生对内容的课上提问及课后讨论的参与度也明显提高。

最后,应用反馈及成绩方面,通过平台投票统计可以看出,多数学生赞同结合网络的新型教学模式,认为对学习有帮助。此外,根据考教分离的结课考试成绩来看,本课程的不及格率由25%下降至14%90分以上的优秀比例由4%提高至8%

5结论

“三合一”教学模式改革是在传统教学模式基础上,将“规定时间,规定动作,注重效率”,扩展为“机动时间,规定动作,注重效果”。通过《自动控制原理》课程的教学效果分析可以看出,教师和学生的课堂表现都有大幅提升,教师教学水平和学生的学习效果也有明显进步。可见,利用互联网新兴平台改变传统的教学模式具有重要意义,结合课程特点、学生特点有的放矢,必然能取得事半功倍的效果。

参考文献:

[1]康叶钦,在线教育的后MOOC时代[J],清华大学教育研究,2014.2

[2]贺斌,曹阳,SPOC:基于MOOC的教学流程创新[J],中国电化教育,2015.3

[3]郑奇,杨竹筠,SPOC:结合高校教学的融合创新[J],物理与工程,2014.1

[4] 白凤翔,郭晓英,林 芸,包斌杰,白海城,SPOC 教学模式在高校课程教学中的应用[J],云南大学学报,2014.36(S2)

[5] 沈景凤,石云霞,吕方梅,SPOC背景下设计方法学教学改革与对策[J],教育教学论坛,2015.1

 

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