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基于职业能力培养的种植专业校内生产性实训基地建设研

时间:2016-05-03来源: 作者: 点击: 197次

公勤[1] ,史梅1,刘丹1

(新疆农业职业技术学院,新疆  昌吉  831100

  摘要:在以服务为宗旨、以就业为导向、以职业能力为核心的职业教育办学理念指导下,种植专业校内生产性实训基地建设要与企业、市场紧密结合,按照农事生产规律、教育教学规律,探索校企融合的校内生产性实训基地建设模式。本文阐述了种植专业校内生产性实训基地建设意义和现状,初步提出了种植专业校内生产性实训基地的建设思路,旨在为农业类职业院校校内生产性实训基地建设提供参考依据。

关键词:职业能力培养;种植专业;校内生产性实训基地

中图分类号:G718.5              文献标识码: A

Research on the construction of the training base for the cultivation of professional ability based on the cultivation of professional ability

GONG Qin1, SHI Mei1,LIU Dan1

(Xinjiang Vocation College of Agriculture,Changji,Xinjiang 831100)

Abstract: In the service for the purpose, take the employment as the guidance, taking professional ability is the core of Vocational Education under the guidance of the concept of planting professional campus productive training base construction to enterprises and market closely, in accordance with the rules of the agricultural production, the law of education and teaching, to explore the integration of school and enterprise intramural productive practical training base construction mode. In this paper, the specialized in the cultivation of campus productive training base construction status and significance of the, puts forward the preliminary ideas on construction of specialized in the cultivation of campus productive training base, in order to provide a reference for the agricultural vocational colleges intramural productive practical training base construction.

Key words: professional ability training; Planting Specialty; school production training base

以就业为导向,培养高素质技能型人才是高职院校的人才培养目标。高职教育重在培养学生“职业素质全面、生产经验丰富、劳动技能先进”[1-2],而生产性实训基地的建设则是高等职业教育实践教学发展的体现。校内生产性实训基地建设是提高人才培养质量和就业竞争力的有效途径,是人才培养模式改革的重点领域和关键环节。本文以种植专业基于职业能力培养的校内生产性实训基地建设作为研究内容,旨在探索一种适合农业类职业院校校内生产性实训基地建设的新模式。

一、校内生产性实训基地建设的意义和现状

(一)校内生产性实训基地建设的意义

高职院校技术技能型人才培养的目标定位,决定了这种培养必须引入行业企业标准,建设校内生产性实训基地,提高学生校内实训的生产化程度和人才培养的针对性,为将来实现“零距离”就业奠定基础[3-4]。通过校内生产性实训基地建设,深化“工学结合”人才培养模式改革,提高人才培养质量;创新校企合作体制机制,增强办学活力;强化学生职业能力培养,彰显办学特色[5-6]

(二)校内生产性实训基地建设的现状

校内生产性实训基地的主要功能是实现课堂无法完成、校外基地无法直接参与的技能操作,通过系统、规范、模拟实际岗位群对学生实施专业技能训练和职业素质培养。我国高职实训基地项目建设总体时间不长,对于基地的建设与运行还缺少一套比较完善的有效管理机制。高职院校在实训基地的建设上,普遍存在校内实训基地生产化程度不高,基地的建设规划、环境布置和项目设计与专业建设、课程建设对接程度不够,导致校内实践教学与生产管理一线的对接、与企业真实环境的匹配、与工作过程的一致性不够等问题[7]。因此,高职院校的校内生产性实训基地的建设需进一步完善。

新疆是农业种植大省,农业生产一线需要输送大批实用、适用的技术技能型人才,校内生产性实训基地是学生掌握专业核心技能的主战场,目前,种植专业实训大多采用项目模块式教学,针对该专业对应岗位(群)的专业核心技能,由教师下发工作任务单,指导学生操作技能完成训练任务,学生根据植物的生长发育规律,掌握其栽培管理技术,但是校外实训基地功能单一,没有将专业实训、项岗实习切实融入到教学中去,对企业实践任务与课程内容之间的融合,校内外资源配置之间的衔接不够,难以充分发挥基地的教学功能。

二、种植专业校内生产实训基地建设思路

(一)种植专业培养目标

种植专业培养目标是培养面向果树、蔬菜、大田作物生产一线的技术技能型人才。从事大田生产、良种繁育、贮藏保鲜、营销等技术,具有吃苦耐劳,熟悉农村工作,擅长与农民交往,具有一定的创新精神和创业能力,具备良好职业道德、身心健康,具有发展潜力的生产一线高素质、技能型人才。

从培养目标可以看出,种植专业的专业核心能力主要有:果树繁育与田间管理能力、蔬菜繁育与田间管理能力、大田作物繁育与田间管理能力、农产品贮藏保鲜与营销能力。

(二)种植专业工作特点和工作流程

种植专业工作特点是遵循植物生长发育规律、农事规律,及时采取有效的管理措施,确保植物生长高产高效,在工作中,要做到眼勤、腿勤、手勤,用心、细心、周到的观察、记载植物的生长发育情况,严格禁止发现情况不采取措施、对于异常变化较小的现象不上心的现象,类似于此的都将会导致病害蔓延、植物生长受阻、减产等严重后果。

种植专业的工作流程包括制定生产计划、土地整理、选种、育苗、移栽、田间管理、病虫害防治、采收、采后贮藏保鲜、上市、营销等生产环节。

(三)种植专业校内生产性实训基地的建设思路

1、建立健全种植专业校内生产性实训基地的体制机制

校内生产性实训基地最主要功能是教学实训,为保障其不偏离主要目标,校企合作合同或章程中除了对资金、设备、场所、人员、项目管理等作出约定外,还必须以人才培养为落脚点,明确校企双方对人才培养所承担的权利和义务[8-9]。要建立、健全基地内部的管理和运行机制,落实机构和人员,明确职责,保证基地教学实训和生产性功能的实现。

针对种植专业核心能力,按照企业生产实际改造和建置校内生产性实训基地,配备符合培养目标的常规设施设备,设立操作型实训基地、产品生产型实训基地,学生通过实训能够体验企业的真实工作环境,培养企业意识,充分发挥基地培养提高学生职业能力的功效,更快更好地促使学生完成由在校生到企业员工的角色转换。

2、在运行中解决好教学与生产、学生与工人的关系

实习实训是职业教育教学的重要环节,是学生掌握技能、学习技能的过程,企业生产是为企业创造价值,是工人获取劳动报酬,学校需投入实验实训经费确保实践教学顺利进行,企业也应以技能传授、学生实践为主,而不能将学生当作工人对待,学生的生产实训和工人的生产劳动是不同的。以种植专业为例,学生在生产实践中,学校在种子、农药、肥料等农资上给予经费保障,企业技术员指导学生选择适合当地气候、丰产、抗性强的种子,优先选择有机蔬菜允许使用的农药,并对肥料的配比、施肥技术等传授给学生,让学生通过实践,掌握技术,实现高质量就业。

3、构建以职业核心能力为主的课程体系

在教学内容设计上,以企业真实工作任务为项目教学模块,以企业实际生产需要破解的难题为研究课题,打破原有教学内容,根据专业核心技能的目标要求,采用项目教学法、头脑风暴法、制造陷阱法、小组讨论评价法、案例教学、方案设计等多种教学方法,使学生在真实工作环境中体验真实工作情境,在工作任务完成中,鼓励学生自己动手、多提问题,培养学生主动学习的积极性和创新意识。以校内种植生产基地为载体,使学生掌握整地、播种、整形修剪、嫁接、病虫害防治等专业核心能力,培养学生团队协作、精益求精、举一反三、细心认真、吃苦耐劳的职业精神。

4、形成专兼职结合、校内外相互补充的师资队伍

建立一支专业知识扎实、技术应用水平高、实践能力强、综合素质高的师资队伍是实现高质量人才培养的保障。我院主要采取的措施有校内专业教师通过寒暑假每次不少于30天的企业实践锻炼、外出培训、学院每年聘请全国著名职教专家来我院讲课,每两周举办一次职教论谈,转变教师的职教理论,提升职业教育水平和专业实践能力,同时实施了“传、帮、带”的“以老带新”方法培养年青教师,使他们尽快能独自承担课程教学和指导学生实习任务。另一方面,大量聘用行业企业技术专家和能工巧匠兼职教师队伍,指导学生实习实践,最终形成一支专兼职结合、校内外相互补充的教师队伍。

5、建立质量评价监控体系保证实践教学质量

建立学校和企业双方共同参与的质量监控与绩效考核协同机制,不仅可以节约资源、降低成本,也会对提高生产性实训基地管理水平具有重要意义。首先,要建立生产性实训指导师管理与考核制度。对实训指导师(企业员工)的考核,要以到岗率、学生评教、企业评教作为主要内容,按照企业绩效考核标准,考核结果和利益分配相挂钩。其次,要建立学生生产性实训质量评价制度和考核制度。对学生(企业准员工)的考核,由技能成绩、作业成绩、学习态度组成:技能成绩主要由企业技术员或能工巧匠考核,主要从工作质量和工作速度等方面考核;作业成绩主要由学校教师考核,生产调研报告、实习报告、工作日记等;学习工作态度为考勤、工作态度、团队合作等,由企业和学校教师共同考核。

校内生产性实训基地建设是职业教育改革创新中理念创新、体制创新、机制创新、模式创新的重要载体和核心领域[10]。种植专业校内生产性实训基地的建设要以校企合作机制为基础,以“共同建设、共同管理、实现双赢”为原则,充分调动行业、企业参与生产性实训基地建设的积极性。要坚持全面统筹,按照“人才培养与企业生产统筹,教学计划与生产计划统筹,师资与技术力量统筹,人才培养质量与产品质量评价统筹”的原则,正确处理好生产性实训基地专业教学的稳定性与生产任务市场变动性的矛盾、技能人才培养训练与企业经济效益的矛盾,才能提高学校的实践教学水平和人才培养质量。

 

参考文献:

[1]周根来,杨晓志,张力等.高职饲料专业校内生产性实训基地建设的思考[J].职业教育研究,2014年第12期:118-120.

[2]朱程,李增芳.基于职业能力培养的校内生产性实训基地建设[J].职教论坛,2012年第11期:56-58.

[3]罗慧媛.探索校内生产性实训基地建设的新模式[J].职业技术研究,201226):196-197.

[4]张学军,张丽颖.定岗双元模式下生产性实训基地管理运行机制的探索[J].201211月第29卷第11期:182-184.

[5]徐景学,秦玉莲.高职校内生产性实训基地运行机制建设研究[J].创新与创业教育,201456):101-103.

[6]林锋,梁小婉.基于校企联动的校内生产性实训基地建设的探索与实践[J].实验技术与管理,2012(10)199-201

[7]王玲.高职建筑电气工程技术专业校内生产性实训基地建设研究[J].职业教育,2014年第10期:118-120.

[8]赵本宇,吴绍莲、费文美.校内生产性实训基地建设与运行管理的思考[J].中国校外教育(中旬刊),2014年第2期:812-814.

[9]胡建波,谭晓芳.校内生产性实训基地建设的思考[J].价值工程,2010,2934):276-278.

[10]徐景学,秦玉莲.高职校内生产性实训基地运行机制建设研究[J].201412月第5卷第6期:101-103.

 

 



[1]基金项目:新疆农业职业技术学院院级课题(XJNZYSK201529

作者简介:公勤(出生年1982-),女,汉族,河南宝丰县人,研究生学历,讲师职称,农艺师,现从事园艺植物生产研究和教育教学管理,工作单位为新疆农业职业技术学院。   

 

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