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高职新能源汽车专业课程项目化教学改革的研究

时间:2016-05-03来源: 作者: 点击: 150次


烟台汽车工程职业学院  山东 烟台  265500

 

摘要:新能源汽车专业作为一个全新的专业,教学模式、人才培养目标等方面都在不断的发展和完善过程中。本文基于《新能源汽车驱动电机与控制技术》的教学实践,对该课程的项目化教学改革进行深入全面的分析和研究,提出了该课程的项目化教学改革方案,并在教学实践中取得了良好的教学效果。

关键词:新能源汽车,项目化教学,企业调研,课程设计

Abstract:New energy vehicles as a new professional, The teaching mode、talents training goal etc have been in the process of development and perfection. Based on the teaching practice of the new energy automobile drive motor and control technology, this paper carried on the thorough analysis and research to project teaching reform of the curriculum, put forward the project teaching reform solution of the curriculum, and have obtained good effect in the teaching practice.

Key words: new energy vehicles, project teaching, enterprise investigation, curriculum design

引言

随着空气污染的不断加剧和能源危机的日益凸显,为了实现节能环保及绿色出行,国家大力推进新能源汽车产业,各汽车企业也加快了新能源汽车的研发与制造。同时新能源汽车产业的发展,对新能源汽车专业技能人才的需求不断增大,培养高素质高技能专业人才成为高职新能源汽车专业为促进产业发展不可推卸的责任,本文基于新能源汽车专业课程《新能源汽车驱动电机与控制技术》的实践教学经验总结,对该课程的项目化教学改革进行了深入分析与研究,提出了《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程的以岗位需求为导向、以项目任务为引领、以培养高素质技能人才为目标的项目化教学模式。

一、新能源汽车专业课程现状分析

新能源汽车专业作为一个全新的专业,正在处于不断发展和完善的过程中,其专业课程;以《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程为例,对其现状进行分析有以下几个特点:

1、教学资源匮乏。该课程涉及电机学、控制理论、电力电子技术等多门学科,目前尚缺少较完备的教学资源,在教学过程中,教材、参考资料等较少,并且使得该课程教学过程中的难易程度不好把握。

2、师资力量不足。新能源汽车专业缺少专业对口、有教学经验的专业教师,目前的教学方式多侧重于理论教学、知识点的讲解、与原理分析等方面,缺少实践教学经验,导致实践教学与理论教学的失衡。

3、缺少匹配的实训教学设备。对于《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程教学重理论轻实践的一种直接原因就是缺少专业的、系统的实训设备。各科研院所也在对实训设备进行开发研制,但与专业教学相匹配、达到教学培养目标还需时日。

二、新能源专业课程项目化改革思路

1、企业调研确立培养目标

高职专业教学是为企业用工岗位培养所需的高技能人才,专业课程的教学内容、人才培养目标,也应当紧跟社会发展、企业需求。为了确立《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程的培养目标,新能源汽车教研室对北京、山东的新能源汽车企业进行了调研走访,涉及制造安装、性能测试、维修保养等工作岗位。通过岗位调研,确立了该课程对应的工作岗位以及岗位所必需的理论知识、实践技能和职业素养,并逐步梳理出了与课程相关的初始岗位、目标岗位和发展岗位的职业发展规划路径,如图1所示。

图1 课程对应的职业岗位发展规划

通过对调研材料的分析总结,明确了《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程的理论知识点、实践操作项目和职业素质培养内容等核心教学内容,并确立了该课程的人才培养目标。

2、整合教学资源实施项目化教学改革

为实现课程确立的理论基础扎实、实践操作能力强、职业素质高的人才培养目标,项目化教学改革是必由之路。项目化教学一改传统教师课堂讲解、学生被动接受的教学模式,把教学资源进行分解,把学生需要掌握的理论知识、实践技能以及职业素质融入到教学内容中,整合为教学模块,再细化成教学任务,以项目任务的形式实施教学过程,在教学中实现对学生理论知识目标、实践技能目标和职业素养目标的培养。

3、课程的整体设计和项目设计

通过对教学资源的分解整合,将《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程整体设计为6个教学模块,如表1所示。

表1 《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程教学模块

序号

模块(或子模块)名称

学时

1

新能源汽车动力系统认知

2

2

驱动电机的选型

20

3

电机控制器关键器件的选型与电路设计

18

4

电机与控制系统性能综合评价

4

5

电机与控制器的检测与更换

   1 8

6

新型驱动电机的认知

10

 

72

以上6个教学模块涵盖该课程的全部教学内容,并按照由易到难、由理论认知到实践操作的顺序逐步扩展,符合项目化教学及学生的学习规律。

根据课程人才培养目标的需要,在教学模块下,教学内容细化为教学项目,再具体到工作任务。为全面的培养学生具备企业所需要的理论知识、实践技能及职业素质,把教学模块及项目都根据企业的岗位设计在真实的工作情景下,把教学内容转换成岗位所需要的具体工作任务。把技能提升和素质的提高全面融入到教学中,教学模块及项目的工作情景设计如表2所示。

表2 课程模块及项目的工作情景设计

情境设置

某汽车企业响应国家节约能耗、绿色出行的号召,通过调研发现80%以上的家庭驾车出行(上班、购物、访友等)的距离大约有60公里,为此该企业拟设计开发一款单次充电续航里程为150公里的新能源汽车;你作为工程师助理在相应岗位上应当如何完成工作?

整个课程

新能源汽车驱动电机与控制技术

项目

新能源汽车动力系统认知

驱动电机

选型

电机控制器关键器件的选型与电路设计

电机及控制系统的性能综合评价

电机与控制器的检测与更换

新型驱动电机的认知

情境设计

情景设计;因为工作岗位的需求,公司招聘新员工,你负责对其进行新员工进行新能源汽车认知培训

情景设计:公司为这款拟开饭的新能源汽车用驱动向各大驱动电机生产厂家招标,前来投标的厂家提供的驱动电机类型有直流电机、交流感应电机、交流永磁电机、开关磁阻电机;你作为技术支持协作进行驱动电机选型

情景设计:了降低开发成本,保证电机控制器的高可靠性,公司决定根据驱动电机类型自行设计电机控制器,你作为工程师助理协助完成相关工作。

  1、协助工程师提出控制器设计方案

  2、协助完成主要器件和模块的选型

情景设计:鉴于客户对新能源汽车不了解,销售人员对专业问题难以解答,你被安排在销售中心负责为客户做动力系统性能分析解答

情景设计

1、客户A在汽车行驶过程中发现电机故障指示灯亮起,送至维修中心检测,你作为维修人员进行检测以及后续处理工作。

2、客户B在汽车行驶过程中发现电机控制器故障指示灯亮起,送至维修中心检测,作为维修人员进行检测及后续处理工作。

情景设计:通过对这款新能源汽车的道路测试以及用户的反馈,现在使用的驱动电机及控制系统存在着缺陷,为了进行能新能源汽车换代升级,做好新款汽车开发设计的前期准备工作,公司安排你到电机设计制造厂家交流调研,了解电机的发展趋势及收集新型电机的相关资料。

三、教学实施过程分析

项目化课程教学与传统的教学方式不同,通过项目化教学在《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程实践应用,有以下三点是关键之处。

1、理论与实践并重

在传统的教学模式下,教学主要以理论讲解为主;实施项目化课程教学,往往会出现偏重实践技能锻炼,而忽视知识理论的学习与拓展。在该课程的项目化教学过程中,应是理论实践并重,用理论知识指导实践操作,以实践操作巩固理论知识,做到理论与技能相辅相成,共同发展。

2、注重过程考核

传统的教学考核方式以考试成绩为主要依据,难以全面衡量学生对于教学内容的掌握情况。对于项目化课程的考核,注重学生在进行项目任务中的过程考核,包括理论知识的掌握情况、实践操作的安全性、标准性和规范性等方面。对于项目化教学,在过程中考核,在考核中提升,形成一个良性循环的教学考核体系。

3、职业素质融入项目任务

职业素质的培养是项目化教学的一个重要任务。教学内容中的理论知识和实践技能可以使学生从事初始岗位的工作;若保证学生胜任目标岗位,进而从事发展岗位,则需要在项目化教学过程中全面开展对职业素质的培养,培养学生正确的学习方法、端正的学习态度,树立终身学习的理念,并在项目化教学过程中贯穿分析解决问题的能力、沟通交流能力、团队协作能力等综合素质的培养,最终实现该课程的人才培养目标。

结语

本文在总结《新能源汽车驱动电机与控制技术》课程实践教学经验的基础上,对该课程的项目化教学改革进行了深入的分析和探讨,通过企业岗位调研、教学资源整合、课程设计等环节,完成了课程的项目化课程教学设计;并对项目化课程教学过程中的的关键点进行了分析总结。通过该课程的项目化教学实践,这种教学模式对于提高学生学习兴趣、改善课程教学效果、提升学生综合能力有者积极的促进作用。

 

参考文献

[1] 周国烛,高职教学论 [M],中国轻工业出版社 2009。

[2] 戴士泓,职教院校整体教改[M],北京:清华大学出版社,2012。

[3] 张波,基于项目化课程模式的教学研究[J],西南师范大学学报(自然科学版),2014年11月。

[4] 周惠,高职项目化课程改革的研究与实践[J],山东商业职业技术学院学报,2014年6月。

 

作何简介:张之超,男,1982年1月出生,山东省东阿县人,硕士研究生,讲师,烟台汽车工程职业学院,烟台市福山区聚贤路1号。

“2016年山东省青年教师教育教学研究课题,课题编号:16SDJ041

 

 

 

 

 

 

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