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《植物学》双语教学讨论式教学法实践与思考

时间:2016-05-03来源: 作者: 点击: 157次

 


庄振宏*,1Kris Pruski5, 王松良3,陈典龙4,高媛媛*,2

(1.福建农林大学生命科学学院,福建福州 350002; 2.福建师范大学生命科学学院,福建福州350108; 3. 福建农林大学作物科学学院, 福建福州 3500024. 福建农林大学海外学院, 福建福州 3500025. Dalhousie University Faculty of Agriculture,Halifax Nova Scotia B3R1G5)

 

[摘要]为提高《植物学》双语教学水平,本文探索建立讨论式教学法。讨论式教学法强调学生在课堂上的主体地位,通过频繁而有效的课堂互动,不仅能有效提高学生学习兴趣,避免“应试教育”的负面影响,而且培养了学生的发散思维和创新精神。本文深入探讨如何完善讨论式教学法,发现以下几个方面具关键作用: 1. 编撰具针对性及实用性强的双语教材;2. 学生做好预习工作;3. 教师具备广泛扎实的学科基础知识;4. 建立公平,高效的评分体系。

[关键词]植物学;双语教学;讨论式教学;教材建设

[中图分类号]

[基金项目]引进课程《植物学》双语教材的初步建设 [福建农林大学海外学院高水平大学建设重点项目之引进课程建设项目(612014025]

 

 

The Practice and Thinking on Discussion-based BotanyBilingual Teaching

Zhuang Zhenhong *,1Kris Pruski5, Wang Songliang3Chen Dianlong4Gao Yuanyuan*,2

(1.  School of Life Sciences, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, Fujian 350002, China; 2. School of Life Sciences, Fujian Normal UniversityFuzhou, Fujian 350108, China;    3. College of Crop Sciences, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, Fujian 350002, China;4. College of Overseas Education, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou, Fujian 350002, China;5. Faculty of AgricultureDalhousie University, Halifax, Nova Scotia B3R1G5, Canada)

 

Abstract:In order to promote bilingual teaching of botany, the authors explore to establish the discussion-based teaching method. In bilingual teaching of "botany", discussion-based teaching not only can effectively improve students' interest on learning, avoid and remove the negative effect of "exam-oriented education" on students, it also can emphasize the subject status of students in the teaching process. Through frequent and effective interaction in the teaching process between students and teacher, discussion-based teaching could cultivate students' divergent thinking ability, innovative spirit, and their interest in this subject. In the end of the paper, it was deeply analyzed on how to perfect the discussion-based teaching method. It was found that only reaching the points raised below, could the discussion-based teaching method give a full play in the process of Botany bilingual teaching:1To strengthen the construction of teaching material by compiling a high-targeted, practical-oriented bilingual textbook; 2To ensure that students do a good job on pre-class preparation (preview); 3Teachers should have a broad and solid basic knowledge on related subjects; 4To establish a fair, efficient scoring system.

Key words botany;bilingual teachingdiscussion-based teachingconstruction of teaching material

 

随着2001年我们加入WTO,在经济全球化的背景下,要达到“培养社会主义事业的建设者和接班人”的教育的培养目标,就要求我国教育也要和国际接轨[1]。因此,早在加入WTO同年的8月28日教育部就在《关于加强高等学校本科教育工作提高教学质量的若干意见》中发文要求高等教育学校力争在三年内外语教学课程达到所开课程的5%-10%,而暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业,可以对部分课程先实行外语教材、中文授课,分步到位[2]。目前,国内高校的本科教学与国外高校的合作日益深化,各学科的中英双语教学如雨后春笋,蓬勃发展。和多数其他学科的现实情况相同,植物学相关的重要学术刊物和图书都以英语的形式发表,植物学本科课程中的许多术语和基本概念在相关领域的科技论文中被广泛使用[3]。另外,《植物学》作为我校海外学院和加拿大的戴尔豪斯大学(Dalhousie University)和圣文森山大学(Mount Saint Vincet University)等高校合办的园艺中加班,农业资源与环境中加班,和生态中加班的一门学科基础课,修这门课程的学生每学年多达100多名,对其中英双语课的教学过程的总结和提高就显得十分重要。讨论式教学法故名思议即在课堂教学全程,学生都可以提问,提问的原因可以是对当前讲授的问题不理解,或者是对当前知识点感兴趣并希望和大家一起进一步的探讨该问题,或者是突然对当前的知识点有任何心得体会希望和大家分享,或者是其他与教学内容相关的原因。本文介绍了《植物学》双语课程教学过程中采用讨论式教学法的目的、易出现的问题,以及相应的解决办法,并对如何完善讨论式教学法进行深入的思考。

 

一、采用探索讨论式教学法的目的

根据多年来的教学经历发现,大多数学生只有在期末考试前3周左右的时间,才会提起精神准备期末考。在平时很多学生把大把的宝贵时间都花在网络游戏,网络聊天,或者看网络小说上。当然也有一小部分学生把平时时间花在社团活动,家教,和一些创业方面的尝试上。以上情况造成了在大多数课堂中讲台上教师在忘我讲课,讲台下同学们非常安静。如果仔细观察大部分学生并不是在听课,而是有些在看手机,有些在写其他课程的作业,后面的同学总会有几个索性趴在桌子上养精蓄锐,真正听课就前面几排中的少数学生。为什么会出现这种情况?以前我心里总是问这个问题。经过长时间的观察和思考,现在本人觉是以下一个或几个原因共同作用的结果:

(一)授课内容太局限。

如果按大纲上课,教师在课堂上讲授的内容一般不会超出书本的范围,大多数学生,特别是新生,开学头几节课还是很认真听课。但是,慢慢的大家发现老师讲的内容,在自己的教科书里面都有,后来大家就慢慢的不怎么认真听课了,因为内容都在书上,听不听都没有关系,等期末复习再一起看,成绩依然会很好。因此这就要求教师在掌握教学大纲要求的教学内容的基础上,要注意平时的积累,多关注相关学科的发展动态,这才能给课堂教学带来一丝清新的空气。特别是对于刚刚面对双语教学的大一新生,在面对英语巨大挑战的情况下,这是提高学生学习兴趣的有效手段,当然这也是教师成功实施讨论式教学要做的基本功课。

(二)课程评价体系不合理。

一般学生只要期末考试考好了(最多再加上期中考),这门课的成绩就不会差到哪里去。这滋长了多数学生临时抱佛脚的心理。这也是应试教育产生的温床,其中原因不言而喻,这里不再熬述。而双语教学更是忌讳应试教育,本来学生的外语水平的有效提高需要平时的大量的使用和积累,如果多数学生采用“应试教育”的经验来学习双语课程,不仅达不到双语教学应该有的效果,而且将是对资源的巨大浪费,并最终严重打击学生的自信心,最终得不偿失。而讨论式教学法将学生的课堂参与度纳入到课程的评价体系中,并且更加侧重平时的考核,因此,是避免应试教育的一剂良药。

(三)学生在课堂上的主体地位没有被重视。

受长期应试教育潜移默化的影响,在绝大多数学生心目中,甚至在很多教师的潜意识中都认为学生到课堂上就是为了“听课”,只要学生不迟到,不早退,安安静静听完教师授课内容,教学任务就完成了。大多数人忽视了学生才是课堂学习的主体,一个好的教学活动,学生必须积极主动参与其中,而不是一味被动接收,当听众。好的课堂教学活动要能激发多数学生积极参与教和学的过程,通过教师和学生、学生和学生之间的课堂互动,提高学生对本学科的兴趣,培养学生的发散思维、创新精神[4]。当然教师平时对相关学科最新进展的积累程度将直接会影响整个过程是否具有“趣味性”,和学生参与该过程的热情。这个地方就体现了教师在教学过程中所起到的“催化剂”的作用,即让教学内容变得有趣,有意识,让多数学生觉课堂上教师转授的内容“好玩”,“想学”。作为大一新生的首门双语课程《植物学》,其任课教师的主要任务,不是给学生一个“吓马威”,而是在课堂上起到应有的“引领作用”[5],激发多数学生对本门课程的兴趣,鼓励学生运用英语学习相关知识点,让学生在不知不觉中迅速提高英语的听力,口头表达,书写和阅读能力。绝大多数学生们学了10多年的英语,然而学而不用,导致英语水平提高缓慢,慢慢变成一种“死语言”。本课程的一个重要任务就是要把“死语言”唤醒,让学生们把英语用起来,让英语“活过来”,让学生通过实践确实体会到英语的学习其实很容易,进而提高学生使用英语的自信心和兴趣,为学生进一步学习其他双语课程打下坚实的基础。

二、讨论式教学法在实践过程中的出现的问题和相应的解决办法

经过三年的讨论式教学法的教学实践发现讨论式教学法在实践过程中容易出现如下问题:  1.学生的提出的问题太简单,或者和所提的问题与讲授的知识点无关。出现该问题的原因有可能是“应试教育”的后遗症,学生还没有适应讨论式教与学的互动方式,如果是这个原因这样的情况会随着课程的推进慢慢减少。但是该问题的症结更可能出在学生没有提前去预习教学内容上,其实这也是“应试教育”的后遗症之一。经过“应试教育”长期“熏陶”的学生只有等到期中考,期末考试才会想起他们的教科书。因此在课程开始之初就要和全班同学讲清楚,并反复强调预习是学好这门课的关键,只有课前进行充分的预习,学生才能找出不理解的问题,或学生感兴趣的知识点,在上课之前就把这些问题、知识点记下来,这样才能保证课堂互动的质量,避免出现问题太简单,或提出的问题与课堂讲授的内容无关的情况发生。预习对于保证《植物学》双语课课堂上教与学的顺利和有效的进行尤为重要,预习不仅能帮助学生扫清大部分的语言障碍,保证双语课课堂上学生提问的质量,而且会使有准备的学生的自信心得到积累,进而养成课前预习,课上提问的好习惯。2.到了课程的中后期,当讨论式教学方法激发了埋藏在学生心底学习的热情时,会出现课堂气氛太活跃的问题。这时教师就要强调学生们注意保证所提问题的质量,避免课程前期经常会遇到的太简单的问题、重复或无关问题的反复出现,毕竟这门课的课时就45学时。虽然,课程的中后期通过提高所提问题的质量可以节省一些时间,但是由于采用讨论式教学法,学生在教师讲课的任何阶段都可能提问,教师都要耐心一一讲解,并且《植物学》双语课的讲义《Botany》主要内容节选于Stern等编著的《Introductory plant biology[6], 这对于刚入校的新生来说是巨大的挑战,因而课堂上需要预留出必要的时间尽量扫清学生的语言障碍,对重要的英语术语,名词进行解释,所以难免会遇到课时不够的问题。实用国外原版教材一段时间后,我们发现由于作者所处国家,地理环境等的不同,教材上所举出的例子,在我们所处的环境中难以找到相关的材料,并且篇幅过大,重点不突出。因此要从根本上解决课时不够的问题可以从教材建设入手,编写更适合本专业学生要求的教材。在教材建设过程中要注意广泛借鉴和参考国外的原版教材,编写出更加具有针对性,更实用、更精炼的本专业《植物学》双语教学专用教材,教材还是用英语编写,但是注重行文简练,重点突出,并且每章节的后面要附上重要名词,术语的中英文对照表。这将更有利于学生的自习、预习和复习,并能保证教学任务按时完成。

三、对如何完善讨论式教学法的思考

进一步完善讨论式教学法除了要编写具有针对性及实用性强的双语教材,提醒学生注意课前的预习,保证课堂讨论的质量,也要求教师广泛涉猎相关的学科,并跟踪本学科的最新进展。这里尤其强调最后这点,只有做到这点,教师才能在讨论式教学互动中起到应有的“引领作用”和“催化作用”,是成功进行讨论式教学法的基础。此外在《植物学》双语教学过程中运用讨论式教学法,还应该建立一个公平,高效的评分体系。只有合理的评分体系才能促进讨论式教学法在学生心里扎根,发芽,起到应有的作用。而不合理的评分体系则会使讨论式教学法流于形式,无法获得学生的认同,更无从发挥其应有的作用。以下就着重讨论几种评价方法的优缺点:1.课堂上一次谈论结束就给相关学生登分。该方法的优点是登分准确,缺点是耗时,特别是50人以上的大班上课,但是由于课时的限制这种方法是行不通的;2.课后统一给课堂上参与讨论的学生登分,优点是不占用宝贵的课时,缺点是不准确,容易给个别学生钻空子,最后甚至会引起其他学生的不满,危及整个教学计划的实施;3.由班级的学习委员负责登分。优点也是不占用宝贵的课时,缺点还是会导致不准确,个别学生还是到学委那边钻空子;4.成立一个由全班同学轮流组成的评分小组(5位同学组成),只有过半的同学决定给分(3位或以上同学),这次讨论才有效。该方法的优点是不仅能保证登分的准确性,提高同学所提问题的质量,而且由于人人都参与评分,这能大大促进学生的参与热情。通过实践证明以上评价方法中,只有第四种才是比较合理高效的评分体系,才能和讨论式教学法一起在《植物学》双语教学过程相宜得彰。

四、结语

讨论式教学法在《植物学》双语教学中的运用,不仅从根本上砸碎了了长期的“应试教育”套在学生思想上无形枷锁,解放了学生的想象力、发散性思维能力和创造力,更让学生自觉运用英语知识学习植物学知识,让英语这一折磨几代学生神经的课堂上“高深莫测”的幽灵,彻底还原出它的本来面目:即人们认识世界的工具。让学生在使用英语过程中发觉其实英语并不可怕,接着发现英语确实很有用,最后发现自己居然掌握了这一工具。将讨论式教学法运用于大一新生的第一门双语课《植物学》中,也为学生顺利研修其他的双语课程在思想准备上和知识储备上奠定了坚实的基础。

参考文献:

[1] 张莉,廖允成. “植物产品加工工艺学”双语教学的实践与思考[J]. 中国电力教育, 2010, 33: 140-141.

 [2] 郭晓红, 洪艳华, 盛云燕, 韩文革. 双语教学在植物学教学中的探索与应用[J]. 安徽农学通报, 2014, 20(15): 166-167.

[3] 李晶. 植物学双语教学初探[J]. 黑龙江高教研究, 2013, 12: 165-166.

[4] 林艳红. 发挥学生的主体地位,培养学生的创新精神[J]. 素质教育论坛, 2008, 92: 36.

[5] 尹莉. 论大学生英语自主学习中教师的角色[J]. 长春金融高等专科学校学报, 2008, 3: 47-49.

[6] Stern KR, Bidlack JE, Jansky SH.  Introductory plant biology (11thed) [M].  New York, USA: McGraw-Hill, 2008.

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